学与教的心理学(1).pptVIP

你知道“罗森塔尔效应”吗？ 美国哈佛大学的罗森塔尔教授到一所学校对小学生做了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求老师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后，…… 学与教的心理学 请思考下列问题： 1.有两个学生打架了，你将会采用什么样的方法对其进行教育？为什么？ 2.如果在课堂教学中要提问学生，是先提问题还是先叫学生？为什么？ 3.什么是“组织教学”？你是怎么理解的？ 4.在英语教学中，“听、说、读、写”的说法只是顺序的区别吗？为什么？ 5.你的课堂教学是如何进行的？ 课堂教学过程的模型： 贯穿于课堂学习中的心理现象： 1.学习动机 2.注意力 3.记忆力 4. 思维及想像过程 5.学习疲劳 6.个别差异 一、学习动机的培养和激发 如何让孩子到达“山顶”？ 1.讲道理； 2.用他（她）喜欢的东西诱惑他； 3.让他（她）与同学比赛； 4.想办法让学习变得有趣； 5.告诉他，你是一个好孩子，老师很喜欢你，如果能把学习搞好，老师会更喜欢你的； 6.制造危机/紧急情况威胁、吓唬他：如果学习不好，老师不喜欢，同学也看不起，父母也会很伤心的； 如何让孩子到达“山顶”？（续） 7.在学习的过程中给他鼓励，加油；一路上羡慕他、欣赏他：“你进步挺快的，在这个方面，老师已经不如你了”； 8.让他（她）做别的同学或老师的“老师”； 9.树立分阶段的目标，如一星期、一学期或一学年的目标，每到达一个目标都有一个他（她）喜欢的东西给她； 10.发脾气，训斥他，质问他； 11.体罚他；…… 启示： 1.同一方法对不同的孩子，其效果是不一样的；甚至对某个孩子非常有效的方法对另一个孩子非但无效，还可能适得其反。 2.即使有效的方法，也是有条件的。 3.我们不仅要关注孩子有没有到达“山顶”，而且还应该关心： ★老师和孩子付出了什么代价？ ★孩子在被激励的过程中，以及他到达“山顶”后的感受如何？这些感受对他今后的学习有什么影响？ 学习动机是驱使人们进行学习活动的一种动因或力量 。 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.明确每节课的具体目的和知识的具体意义 3.充分利用学习结果的反馈信息，妥善进行奖惩 4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力 二、注意力的组织 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 1.善于运用无意注意的规律 A、尽量消除分散学生注意力的因素 B、创造条件使学生集中注意力 2.着重培养学生的有意注意 A、提高学习的自觉性 B、培养克服困难的意志力 当学生的注意力分散时，给予信号、邻近控制、提出问题、特殊安排和提出批评等是组织学生注意力的有效措施。 三、记忆力的提高（识记、保持、再认或回忆） 记忆的类型：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 1.合理地组织识记 A、提出明确的识记目的和任务 B、使识记的材料成为活动对象 C、合理安排识记材料的数量和性质 D、帮助学生在理解的基础上进行识记 2.有效地组织复习 A、科学地组织和安排复习时间（及时、方式多样、阅读与尝试背诵相结合、科学地选择分散复习和集中复习） B、复习要适量 C、进行适当的超额学习（150%） 3.指导学生运用记忆术 4.培养学生元记忆的能力 谢谢！ 好人一生平安 * * 张彦君 河南教育学院 教学步骤 学习过程 教学步骤 注意与预期 激活原知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 认知结构重建 与改组 变式练习，知识 转化为技能 根据线索提取知识 在新的情境中应用技能 1.引起注意 告知目标 2.提示学生回 忆原有知识 3.呈现有组织 的信息 4.阐明新旧知识 关系促进理解 5.引出学生的反应 提出反馈与纠正 6.提供技能应用 的情境促进迁移 5.对复习与 记忆提供 指导 6.提供提取 知识的线索 学习动机 学习内驱力 诱因 认知内驱力 自我提高内驱力 交往内驱力 正诱因 负诱因 注意 无意注意 有意注意 有意后注意 3.善于运用两种注意相互转换的规律 敏捷性 持久性 准确性 准备性 快 长 高 好 慢 短 低 差 慢 长 高 好 快 短 低 差 …… …… …… …… 记忆品质的不同组合