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拓展内容 总结 对思维课堂的建构  问题讨论：什么是激活课堂？ 所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维…… 激活课堂的策略：记忆型课堂——思考型课堂 （有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平） 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。 马克思甚至认为，人类的文明史就是人们以特定的思维结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。 拓展内容 总结 回顾与总结 课程目标 如何选题 如何查找资料 如何撰写课题 如何撰写论文 教育科学研究的方法 选题要从问题出发，具有理论及现实意义。选题新体现在方法新、视角新、结论新等多个方面 (2) 有时我会 Ａ、直言不讳 Ｂ、慢慢地给信息 Ｃ、只顾我自己说明 Ｄ、很主观地说事情 (3) 我的沟通常常倾向于 Ａ、与人友善 Ｂ、明确 Ｃ、合作 Ｄ、讲求结果 (4) 我有时被认为 Ａ、有点试探性 Ｂ、没有聆听 Ｃ、拖拖拉拉 Ｄ、太唠叨 (5) 当我与他人讨论时，他们： Ａ、知道我只谈事实 Ｂ、知道我不喜欢意外 Ｃ、知道我的立场 Ｄ、知道我很热衷 (6) 沟通时——我喜欢 Ａ、积极 Ｂ、逻辑 Ｃ、直截了当 Ｄ、平静 (7) 谈话时——我偏好 Ａ、刺激 Ｂ、乐观 Ｃ、真诚 Ｄ、掌握主动 (8) 交谈时——我讨厌 Ａ、有压力 Ｂ、不合作 Ｃ、不接受我的观点 Ｄ、我无法掌握 (9) 如果这样我觉得很好 Ａ、听别人谈话 Ｂ、依既定的议题进行 Ｃ、告诉别人如何做 Ｄ、泰然自若 (10) 与人沟通时我最大 的弱点是 Ａ、要求细节 Ｂ、反应太快 Ｃ、希望受到重视 Ｄ、没有充分的准备 (11) 与我共事的人认为 Ａ、易亲近 Ｂ、谨慎 Ｃ、开明 Ｄ、真诚 (12) 我需要 Ａ、与人相处 Ｂ、有时间来适应改变 Ｃ、鼓舞 Ｄ、给予明白指点 与评估 (13) 沟通的根本是 Ａ、与人合作 Ｂ、获得权力 Ｃ、说服别人 Ｄ、掌握状况 (14) 当我运用书面沟通时，我偏向于 Ａ、简单或能不写就免 Ｂ、过分强调主张 Ｃ、按步就班 Ｄ、越多写越放心 (15) 下列情景我的表现最佳 Ａ、自由 Ｂ、和别人一起 Ｃ、有条理 Ｄ、愉快、顺利 (16) 最能激励我谈话的是 Ａ、挑战 Ｂ、舒适 Ｃ、友善 Ｄ、认可 (17) 当别人有压力 时我会告诉他 Ａ、要积极 Ｂ、如何做 Ｃ、要适应情况 Ｄ、保持平静 (18) 与人谈话时 我最大的优点是 Ａ、平心而论 Ｂ、健谈 Ｃ、果断 Ｄ、愿意聆听 计算：甲 乙 丙 丁 各有几个 √ * A B C D A B C D A B C D (10) (11) (12) (13) (14) (15) (16) (17) (18) 合 计 甲： 乙： 丙： 丁： (1)(2)(3)(4)(5)(6) (7) (8) (9) 确认沟通自己的风格 * 特征——喜欢挑战； ——做事务实； ——善于解决问题； ——顾大局／轻细节； ——需要独立／掌握； ——说话简捷、有重点； ——有时直言不讳，强迫别人听。 具体地评估你的沟通风格 甲高——“专业经理”型 风格——自我肯定、非易感性（控制情绪） 甲高： 专业经理型 * 特征——积极乐观； ——理想主义； ——喜欢与人相处、 理解别人； ——天生的演说家； ——需要受人欢迎、瞩目。 乙高——“激励大师”型 风格——多自我肯定、易感性（激情四射） 甲高： 专业经理型 乙高： 激励大师型 * 特征——乐于助人； ——忠于团队； ——按部就班； ——听多于说； ——真诚聆听； ——需要被人欣赏、