第四章--教育经验总结.pptVIP

案例解剖 一、选题的明确化：加强管理较空泛，管理特色在哪里？学校整体发展体现在哪里？ 管理特色：人的辨证管理、动态管理－主动发展 学校发展特色：以学习实践“纲要信号教学法”为重点内容的教育科研活动 总结内容：管理和科研活动，突出它的独特和新颖性。 第二节 教育经验总结实施步骤 二、制定总结计划 制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。 第二节 教育经验总结实施步骤 三、经验资料的积累、筛选和提炼 积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电子工具如U盘等从实践、书籍、报刊和文献中收集教育经验实践中的事实资料。 第二节 教育经验总结实施步骤 筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据一定的标准进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的思维加工过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。 提炼：它是根据经验总结的目的和要求，运用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联系。 第二节 教育研究成果的主要类型 四、教育经验总结的论证 进行教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的一环。 第二节 教育研究成果的主要类型 五、撰写经验总结报告 撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统一，以便他人学习借鉴。 《创造学校主动发展机制－对北海中学开展教育科研活动的思考》 主动发展机制对学校发展的意义 主动发展机制 四点经验（校领导的意识、教育科研作为突破口－教育实践活动和教育科研活动相结合－有效的学校管理机制） 第二节 教育研究成果的主要类型 案例 《农村小学区域性校本教研的实践与探索》 结合案例分析教育经验总结的步骤。 第二节 教育经验总结实施步骤 农村小学区域性校本教研的实践与探索 浙江常山县同弓小学 徐勋贵 农村小学区域性校本教研的实践与探索 “校本”不是一个独立的概念，而是一个开放的概念。有人认为当教研重心下移到学校后，规模大、条件好、教师素质高的学校，才有能力开展校本教研。而农村小学规模较小，师资、办学条件比较差，无法有效地开展校本教研活动。我们认为，以校为本不单指“一校为本”，校本教研不等于“本校教研”。规模小的农村小学也可以通过“校际联动”的方式开展校本教研。只要是以教师为主体开展活动，只要以学校层面问题为研究对象，只要是教师教育教学能力得到提高的活动都是校本教研。我校会同隔壁的龙绕乡小学、球川镇小学联合创建了“龙同球三乡联盟”活动中心，扎实有效地开展了一系列教育教学研究工作，有利地推进了农村区域性课改的进程。 农村小学区域性校本教研的实践与探索 一、合伙送“课改”下村 课改所要改变的决非仅限于学校的教与学，还应包括社会的教育观念。我们通过张贴宣传标语、发放课改宣传单、联合编发《课改拾遗》专刊、组织家长会、举行课改开放日、创办校园宣传栏等形式向社会传播课改先进的教育观念，让教师、学生、家长、社会积极地参与课改，认同课改、 支持课改，成为课改的志愿军。 二、合“资”经营“教研” 小规模的乡级教研活动，在开始的几年里取得了一定的教学研究效应，但也存在一些问题：教师参与兴趣越来越低；老面孔较多，无新鲜感；教学内容、教师资源未能更好地得到利用。由此，我们三乡构建了“合‘资’经营教研活动”的模式，这样既整合了教学资源，又盘活了教师资源，使教研活动取得了真正的实效。 1．送“教”下村完小。村完小地处偏僻山村，他们往往是新教材老教法，年年老一套，永远不变貌。如此现状确是农村小学实施课改的“拦路虎”。为此，“龙同球三乡联盟”活动中心通过商议决定，每学期各学科送“教”下乡 一次。村完小教师对这样的活动特别欢迎，外乡教师来送教很新鲜，活动积极性也很高，许多村完小教师谈起活动时都说，真的很棒!想不到，我们还能听到外乡骨干教师的课，尤其是的新课程改革背景下的课堂教学。 2．送“教”上中心校。教学开放周，我们已经开展了好几年了，而且都收到了很好的研究效果。课改之年，我们对此作了一些新的改进。3月22日——3月26日，三校举行以“实践与研讨并重、反思与互助齐行” 为主题的课改教学研讨公开周活动，共有语、数、常、体、音、美、计算机、劳技等8个学科24位教师开课，其中特意安排了各乡70％的村完小教师上课。听课教师热情高涨，人数达到60多人次。许多教师是跨年级、跨学科听课，成为各校教学史上的“村完小与中心校亲密接触”的一段佳话。 农村小学区域性校本教研的实践与探索 农村小学区域性校本教研的实践