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试谈小学生合作学习的有效性 胡信君 新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，深受广大师生的喜爱。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。日常教学中，老师提出要求后，学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可是仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”谁也不听谁，只顾表达自己意见；老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想……”“我认为……”，而不是“我们小组认为……”“我们小组觉得……”。优等生自我优越感强，合作时显得十分霸道；有的能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。不难看出，课堂教学实践过程中，操作上流于形式的还比较多，实效性不强。 小组合作所产生的这些问题，我觉得在实践中通过一定对策改进课堂中的合作学习，一定会提高合作学习的效率。通过实践，我认为以下几种方法有利于我们提高学生合作的效率。 一、优化组合，合理分组 将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个小组。小组成员之间建立起互爱、互助和互勉的关系。小组每个成员通过合作学习，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，获得发展自己的机会。当然，合作学习小组的建立不是一劳永逸的事，而要根据成员表现出来的兴趣、性格和在小组中的发展情况，根据“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，在大体不变的情况下，对局部进行调整，这就是我们常听说的动态管理。应该特别注意到的是“情感”的作用，要想建立起良好的互动关系必须首先解决好师生和生生之间的“情感”问题。没有爱就没有教育，没有“互爱、互助和互勉”就没有互动，至少得不到我们期望的互动效果。“师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。但是无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在语文教学当中，生生互动的意义显得更为重要。从内容和情感而言，谁对学生的生活最熟悉？谁对学生的情感最了解？是学生同辈群体！从学生自身而言，谁的感受最真切？谁最能在情感与其共鸣？谁最有评价的发言权？还是学生同辈群体！ 二、因势利导，把握时机 合作的时机很多,作为教师就要调控好，以免很简单的问题学生都来“合作”，造成一种为合作而合作，同时也是一种时间上的浪费。那么什么情况下我们可以合作呢？ 1、没有标准答案 作为语文教师我们都知道，现在开放性的教学强调没有标准答案，对问题的思考只要言之有理即可。学生在合作学习中也最易出现同一问题不同见解的精彩局面，由于同学间的相互启发，学生的思维由集中而发散，再由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方法。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如在理解文章段落的主要内容或体会作者的思想感情时，在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。 2、突破难点 在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会生产1+1＞2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解。通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。 三、课外延伸，拓宽合作空间 俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。因此，课外我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同位间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出不足，并合作促进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。 当然，学生合作学习的培养还要注意一