教育社会学第二章.ppt

第二章 教育社会学的研究过程 第一节 教育社会学的研究方法论 一、教育社会学研究方法论的三个层次 1.哲学方法论——思维方式 2.学科方法论——范式 3.具体的方法论——定性研究和定量研究 二、教育社会学的学科方法论 研究范式：是指某一学科共同体所公认的一些不同的模型方法与解答方式所使用的不同基本概念以及不同的理论解释。 二、教育社会学的学科方法论 （一）实证研究范式和人文研究范式（依据方法划分的研究范式）: 1. 实证范式; 2. 人文研究范式。 二、教育社会学的学科方法论 （二）教育事实研究范式、教育定义研究范式、教育行为研究范式（依据研究角度划分的研究范式） 1. 教育事实: 社会事实、教育结构、教育制度、教育功能。 2. 教育定义研究：研究者的主要任务是研究并理解行动者内心的态度。 3. 教育行为研究：强调对学校成员的行为进行客观精确的分析，并以经验观察和调查为主要的研究方法。 二、教育社会学的学科方法论 （三）功能范式、冲突范式、互动范式（依据理论或学派划分的研究范式） 三、定性研究和定量研究  1.定量研究：用数字和量度来描述现象； 2.定性研究：用文字来描述现象，不用数字和量度。 第二节 教育社会学研究过程 一、教育社会学研究的三个意识 1.问题意识 2.学理意识 3.方法意识 二、研究课题的形成 （一）选择课题 1. 意义 理论意义 实践意义 二、研究课题的形成 2. 条件 资金、设备、时间、资料 3. 类型 ①承续性课题 ②再生性课题 ③热门性课题 ④创见性课题 ⑤开拓性课题 二、研究课题的形成 4. 途径 ①研究者自身的兴趣 ②来自讨论或启发 ③社会现实问题 ④对原有理论的质疑 二、研究课题的形成 （二）课题的操作化 1. 变量的界定 ①从变量引申出指示项：教师的地位——政治、经济、文化、专业 二、研究课题的形成 ②变量的测量 测量是指教育社会学研究中运用数学方法 ★明确分析单位（群体、组织、个人） ★确定测量的角度 ★确定变量差异的范围 ★确定测量的精确度 二、研究课题的形成 ★注意测量的效度与信度 效度——研究结果能够被精确解释的范围，能够被推广的范围。 信度——在给定的条件下，资料的收集、分析、解释能在多大程度保持一致。 ★注意测量的误差 二、研究课题的形成 2. 命题的操作化 寻找变量之间因果关系； 自变量是因，因变量是果 。 三、概念、命题与理论的建构的方法 （一）概念建构的方法 1. 概念建构是按照一定的原则界定与引入的科学的语言。 三、概念、命题与理论的建构的方法 2. 概念建构的四种途径： （1）从日常词汇中“引进”——“帮”。 （2）从其他学科移植——教育分层。 （3）独立地“创造”——泛政治化中的工农兵学员。 （4）从他人文献中“吸收”——教育世界。 三、概念、命题与理论的建构的方法 （二）命题的建构方法 1. 命题是关于一个概念或更多概念关系的描述。 （1）对研究中出现不同数量的变量时进行陈述——变量关系的界定。 （2）对两个以上变量之间关系的陈述—变量关系的类型（相关、因果）。 三、概念、命题与理论的建构的方法 （三）理论的建构方法 理论是一组有逻辑关系的假设和定律。（全部定律、假设与定律、全部假设） 三、概念、命题与理论的建构的方法 1. 演绎方法 演绎方法就是从一定已知的命题出发推论出若干未知的命题。 2. 归纳方法 从教育实际情况中直接上升而构成的经验命题或抽象命题。 三、概念、命题与理论的建构的方法 3. 类比方法 类比方法是把已知的关于某类事物的知识与结论，推广到研究对象上，从而形成相似或相同的理论。 4. 联结方法 就是把若干准则汇合在一起而建立理论的方法。 四、教育社会学的研究阶段 1. 仔细陈述研究问题并形成假设； 2. 产生研究计划——用于收集、分析和整理资料的计划； 3. 收集资料； 4. 分析资料，检验假设； 5. 研究者得出研究结论； 6.公开出版调查结果。 第三节 研究方法 定量法：用于能够用数量来测量的变量。例如，收入和年龄； 定性法：设法用准确的言词来描述社会现实，它经常是从参与者而不是从外部观察者的角度来理解世界。 一、调查研究  调查研究是社会学中最经常使用的定量方法，它是系统地询问人们的意见、态度和行为的方法。 一、调查研究 （一）步骤： ①. 识别调查总体，即要研究的全体样本； ②. 抽取样本，样本是能代表总体的有限个案； ③. 设计调查工具——问卷、测试、访谈；