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对《植物光合作用发现》教学思索 《植物光合作用的发现》主要介绍了光合作用发现 过程早期的两个经典实验，而课程中相关的文字说明部分却 是非常少，可以说是惜墨如金。也正是因为如此，许多生物 教师对该节的课堂教学感到茫然和不解。普遍反映该节知识 内容在10分钟之内就可解决，似乎教学内容太少了。甚至 还有教师质疑课程的设置是不是有问题，不该把“光合作用 的发现”单独列为一节内容。 其实，该节内容蕴涵着丰富的教育教学内容。通过对光 合作用发现史的介绍，不仅可以让学生体验科学研究的方 法、过程，更能感悟到科学家追求真理的科学精神，是一节 不可多得的教育素材。如何把握和处理该节课的教育教学 呢？下面是笔者的一点拙见，以与同仁共享。 一、课程教学目标三个维度之间的关系问题 新课程明确了三维教学目标之间的关系，即知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三者是一种有机统一、 相互协调、彼此促进的关系，彼此可以作为对方的手段。但 受传统知识观教育思想的影响，很多教师还有一个错误的认 识，认为这三维目标中“知识和技能”是第一位，是最重要 的，也是每一堂必须要完成的目标。其他的二维目标只是辅 助配角，很少有教师会在一堂课中特别关注另外的二维目标 的达成。 其实，在每一堂课中，三者目标也不是均衡实施的，教 师应根据课程资源的不同内容或素材，教师要有所倾斜，最 大效率地利用好相应的教学素材进行有效教学。也就