第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正.pptVIP

课程内容 学前儿童的行为问题概述 学前儿童行为矫正的基本方法 行为矫正方法的应用 第一节 学前儿童的行为问题概述 前提知识：行为与问题行为 （一)行为 行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包括内隐性的意识历程。 外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等 （二)问题行为 就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍。 （三）行为矫正 行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法 一、学前儿童常见的行为问题 （一)行为问题的特征 1、持久性的困难 长期保持，不能自然消失 2、不受普通教育方法控制 老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正 3、不理会现实 情绪、行为与当时周围的环境不相匹配 4、客观困难的存在 儿童有心理负担、体质差、智能较低等 （二）问题行为的表现 1、行为不足 2、行为过度 3、行为不适当 儿童问题行为具体表现： 心因性神经性行为 情绪方面：过分焦虑、敏感、害怕、依赖 性格方面：偏执、脾气大、胆怯、退缩 学习方面：厌学、逃学 活动问题：冲动、多动 习惯问题：挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾 其他不良行为：攻击、说谎、破坏性强等 二、学前儿童行为问题产生的原因 （一）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交往的机会 亲子互动时间减少 与同龄人交往时间少 核心家庭增多，缺少兄弟姐妹 看电视过多，模仿性行为增多 （二）父母教育存在的问题 1、期望值过高 高期望值与失败之间的矛盾——焦虑、退缩、厌学、攻击、脾气粗暴等 2、过分保护 孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾——依赖、任性、胆小、退缩、自我中心等 不要当“直升机”妈妈 （二）父母教育存在的问题 3、过度教育 孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾——反抗、心因性行为、顺从、攻击等 过度教育：数量过多、内容过难、时间过早 （三）幼儿园教育不当 1、教育思想和教育观念落后 培养目标上，培养“听话”孩子 存在“马太效应” 2、教育方法不欠妥当 3、家园教育不一致 幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾——儿童产生适应上的困难和混乱——攻击、依赖、自我中心等 三、行为矫正的相关理论 （一）经典条件反射理论 （一）经典条件反射理论 1、代表人物：（俄国）巴浦洛夫 2、原理：如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化；如果想要制止某个行为，就不去强化它。 （二）操作性条件反射理论 1、代表人物：（美国）斯金纳 2、原理：（1）凡是其结果可使行为增加的，称为“强化”；凡是其结果使其行为减少的，称为“惩罚”。 （2）使用强化的方法，使儿童行为增加；或使用惩罚的方法使儿童行为减少。 （二）操作性条件反射理论 以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。 行为强化的例子： 1、一个孩子晚上上床后有哭闹的行为,她的父母就到她的房间里安慰她。结果,这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。 2、当小明在课堂座位上注意力集中时,老师就会对他微笑并表扬他。结果,小明就更有可能集中注意力(也就是说,当老师讲课时看着老师)。 行为强化的例子： 3、小丽看电视时,如果画面变得模糊,她就把一片锡纸放在天线上,画面就变清楚了。现在她更有可能在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。 4、当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时,这个孩子就会发脾气(哭闹和尖叫)。最后他妈妈还是给他买了糖果,他也停止了哭闹。这个孩子将更有可能在商店里发脾气,因为这将带来母亲给他买糖果的结果。 （三）认知行为矫正理论 1、代表人物：（美国）艾利斯、贝克 2、原理： （1）人们对某一件事情所持的看法、信念不同，引起的情绪、行为反应也不同； （2）通过指导儿童辨认和矫正儿童的不良认知来改变他们的行为。 认知歪曲的主要形式（贝克） 任意推断——证据不足 选择性概括——根据个别细节概括 过渡引申——在特殊的事件的基础上作出普遍的结论 夸大或缩小——对客观事物作出歪曲的评价 “全或无”的思想——判断时要么全对，要么全错 （四）观察学习理论 1、代表人物：（美国）班杜拉 2、基本原理： （1）观察学习亦称替代学习，是通过观察他人（范型或称榜样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。 （2）给儿童提供榜样，使之观察和模仿，从而产生新的行为。 第二节 学前儿童行为矫正的基本方法 一、正强化 1、原理： 也叫阳性强化法。当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化能够满足行为者的需要，则以后在那种情境或刺激下，这一