《点、线、面、体教学设计.docVIP

《点、线、面、体》教学设计 【教材分析】 本课题是人教版义务教育课程标准试验教科书——七年级上册第四章《多姿多彩的图形》中的图形的进一步认识，这节课所要学的是点线面体之间的关系和它们与几何图形的关系，为发展学生的空间思维创造条件。 【学生分析】 七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习法上，充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让学生自己观察、认真思考，大胆动手操作，进行小组间的讨论和交流，利用课件自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。 【设计思想】 通过观察大量实物，在观察、实践中感知几何图形是由点、线、面、体组成（静态），但怎么组成几何图形，学生还没很强的空间思维，因此利用多媒体课件的优势，演示空间图形的旋转动画，动态展示点线面体之间的关系，生动地展现图形间的转化，提高课堂效率，发展学生空间图形的想象力。 【教学目标】 一、知识与技能 1．通过丰富实例，认识体、面、线、点的概念；理解点、线、面、体之间的关系。 2．发展学生抽象概括能力和形象思维的能力。 二、过程与方法 1．通过对点、线、面、体的认识，使学生会用图形描述现实世界，解释现象。 2．培养学生操作、观察、分析、概括等能力，同时渗透转化、类比、变换的思想。 三、情感态度与价值观 1．通过现实世界中各种常见的几何体及情景，认识数学与现实生活的密切联系。 【教学重点、难点】 重点：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。 难点：点动成线、线动成面、面动成体的活动体现。 【教学方法】 观察法、操作法、讨论法、多媒体电化教学。 【教学准备】 圆柱、长方体模型，课件。 【教学过程】 教学环节 教学内容 教 师 活动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、情 景 引 入 感 受 生 活 中 的 点 与 线 活动1： 多媒体演示一幅满天繁星的夜空，偶尔有流星划过天空留下一道明亮的光线。 问：你看到了什么？ 夜空的繁星可看作什么？ 流星划过的痕迹又像什么？ 活动2：看连成星座的图片。 问：我们生活的空间仅仅有点和线就可以完全描述了吗？ 观看演示，由亲身的经历，感知知识来源于生活。 齐答： 满天星星和一颗流星。 星星看作点， 流星划过像条线。 感知“线”这个几何图形的存在。 从最基本的点、线引入，引导学生观察生活中熟知的美妙画面，激发学生的学习兴趣，让学生感知生活中的图形，感知知识来源于生活。 设疑引出课题 二、 感 悟 图 形 理 解 概 念 三、启 发 引 导 知 识 提 炼 四、 小 结 五、 作 业 掌 握 体 的 概 念 掌 握 面 线 点 的 关 系 点 动 成 线 的 感 知 线 动 成 面 的 感 知 面 动 成 体 的 感 知 点 的 认 识 板书课题 4.1.2 《点线面体》 活动3：展示图片，感受生活中的“体”。 问：①你们知道这些体是由什么围成的吗？它们有什么不同吗？ 板书：体的概念。 ②你还能举出生活中一些平面与曲面的例子吗？ ③找下列立体图形的各个面，哪些是平的？哪些是曲的？ 活动4：观察两个立体的模型： 问： ①面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同呢？ ②线与线相交处又形成了什么？ 教师归纳： 点、线、面、体之间的关系（静态），即“体由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点”。 活动5：观察流星划过天空留下一道明亮的光线的图片。 问： ①此现象你想到了什么？ ②你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ ③演示生活中的实例： 画圈雪地里的脚印 画圈 雪地里的脚印 霓虹灯的字轨迹玻璃上的雨线 霓虹灯的字轨迹 玻璃上的雨线 活动6：老师用板擦扫过黑板。 问： ①把板擦看成是一条线，观察扫过的部分，你想到了什么？ ②你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ ③演示生活中的实例： 折扇的打开汽车雨刷运动 折扇的打开 汽车雨刷运动 活动7：硬币旋转演示。 问：①每一个一元的硬币可以看成一个面，大家看旋转时形成什么？ 老师可巡视指导演示。 ②看动画演示，得出什么现象？ ③你觉得下列平面图形旋转一周，可以得什么立体图形？ ④你能再举一个例子说明这一结论吗？ ⑤请同学们说说点、线、面、体之间除了静态的组成