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后现代精神对幼儿园课程目标的要求 1.培养幼儿的选择能力； 2.培养幼儿的批判精神； 3.发展幼儿的个性； 4.提供丰富的表现机会； 5.发展幼儿的创新精神； 6.发展幼儿的交往能力。 五、从发达国家的现状 　　看学前教育机构发展的趋势 入园率与教育观念的提升有关，与福利、就业等没有必要联系 学前教育机构的多样性 学前教育机构自身的发展趋势 部分地进入义务教育范畴 福利性与营利性并举 瑞吉欧模式 思考题： 结合实际，谈谈幼儿教师专业成长的重点及其挑战。 谢谢大家，请批评指正！ * 国内外幼教动态 张　博 华南师范大学教科院 Email:john-bo@163.com 国内外幼教动态 主要讨论以下几个问题： 一、中外教育理念发展与比较 二、中外儿童观比较 三、中外教师观比较 四、中外幼教课程发展 五、中外幼教机构发展比较 一、中外教育理念的 　　发展与比较 中心 标准化 唯一性 统（同）一性 二元性 权威性 一致性 秩序性 确定性 去中心（边缘性） 非（去）标准化 选择性 多样性 多元性 批判性 差异性 混沌性 变化性（不确定性） （一）后现代教育思潮 现代性　　　　　　　后现代性　 重复性 独立性 群性 控制 封闭 模式化 必然性 决定性 理性 工具、手段 分析性（反思性） 关联性 个性 表现性 开放性 创新性 偶然性 互动性 感性 共生、共存 　现代性　　　　　　　　　　后现代性 （二）学前教育是终身教育的起始阶段 在现代社会，终身教育、终身学习是人类个体发展的永恒课题，学前早期教育是这个课题的起点和基础。 二十世纪60年代，美国通过实施“开端计划”和“接续计划”，切实看到了学前教育在人的一生发展中的作用和重要价值。 二十世纪80年代，日本政府制定了终身教育的方针，大力推行包括学前教育和继续教育在内的 整个人生完善的教育系统，建立家庭、 学校、社会一体化的教育网络。 几乎在所有的国家都认为，学前教育是一种基础性的教育，是为儿童将来进一步发展奠定良好的身体、个性、智能基础的教育。从这个意义上讲，学前教育在人的整个一生的教育中具有自己特定的价值和意义。 终身教育的概念已经被包括中国在内的大多数国家所接受，并通过积极的措施来逐步实现，其中学前教育是各国实施终身教育的开端。 我国《幼儿园教育指导纲要》明确指出：　　　　　　　　　　 　　 　　幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 （三）由“画苹果”引发的思考： 　　　　中外教育核心价值比较 中国老师走进教室：同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。--中国学生一次就画出了最像苹果的苹果。　　 日本老师手里拿一只苹果走进教室：同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。然后，将苹果放在讲台上。现在，大家可以画苹果了。--苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。　　 美国老师提着一篮子苹果进教室：同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。--苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。 知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，学生：接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。　 以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部操作过程。　　 以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。 中国教师 日本教师 美国教师 中、日、美教育价值取向 中国： 知识、技能的掌握； 集体荣誉感； 纪律性强。 日本： 强烈的集体（团队）意识； 创造性，动手能力； 知识技能。 美国： 强调个人价值； 个性创造性； 民主参与。 （四）教育思想