落实课标 吐故纳新.docVIP

PAGE PAGE 1 落实课标吐故纳新 　　一元一次方程是初中学段方程的开端，它立足小学的方程初步，是有待完善之方程体系的起始，其教学关乎着整个方程体系的构建，方程的通用基础知识在此集中体现，是对方程具有统帅作用的章节.它既有技能性的解方程，也有实践性的用方程，更有统摄性的方程观念的涵养.好的开端是成功的一半，编好本部分教材是对一线教师最权威性的引领，因为教材的变化调适着价值的取向，牵动着我们的教学规划、教学思路.因此，深入研究教材的变化，解读教材的内蕴显得尤为重要.本文通过研读修订版教材，结合2011年版课程标准，形成了一点浅识，不妥之处请指正. 　　1章头图、章引言之变，统帅性更强 　　章头图因31节引例的变化而随之做了调整，变化前是一个难度较大的路程问题，有冲淡主体内容的嫌疑，现在虽然也是一道路程问题，但相对简单，同时在章头图里配合章头图给定了三部分，一是时间、路程、速度关系式，二是一个从主体中挖掘出来的方程，三是给定了一个图示表，非常清晰地展现了引例中的已知量、未知量，其三量关系明确，给人落地生根的感觉，有更强的统领作用. 　　章引言，也做了微调，改原来的直接界定方程，变现在的开门联通小学、初中，明确了字母x表示未知数后，在第二自然段开始才给出了方程的概念，更具有逻辑性.其他地方没有明显的变动印迹，对整个章节的学习做了提纲挈领的导引，便于学生从总体上把握本章的学习. 　　2顺序的调整顺应了学生的认识序列 　　例题的呈现顺序以及习题、复习题的前后顺序均有所改变，其目的主要是放低了解方程探索历程中应用题的难度，加大了方程应用的分量，有效调整了原实验版前面应用题难度偏大，等到了后程“实际问题与一元一次方程”时例题却偏少的失衡局势，笔者认为调整后的顺序，价值定位更准，针对性更强，使每个例题、习题能更好地“各司其职、各尽其能”，更符合从易到难、从简单到复杂的逻辑联系和思维要求. 　　2.1例题顺序的调整 　　修订版P87的例2是原实验版P91例3的前置，因为本应用题构建起方程模型后，可以不用移项，直接用合并同类项即可完成“ax=b（a，b为常数，a≠0）”的化归，而原来的位置在“移项”环节后，置此没有道理； 　　修订版P100的例1、例2分别是原实验版P98例3、P101例5的后置，因为这两道应用题典型性很强，难度较大，在构建模型为载体、解方程为重点的章节有“喧宾夺主”之嫌，将其后置于“34”一节，既丰富了本节的内涵，拉长了模型思想的感悟过程，又缓冲了原实验版直接呈现三个探究的突兀，同时把原实验版P93的“归纳”环节转移到了“34”一节两个例题后，使得这种归纳提升成了自然落定，给人“水到渠成”之感，而原来的位置非常不合理，在方程解法的探索过程中实施归纳，给人强拖硬拽、急躁冒进的感觉，实属不当. 　　另外，探究3也是通过把原实验版P91的例4改造后的后置，它对原例4进行了与时俱进的再创作，更富探索性、挑战性. 　　2.2习题顺序的调整 　　原实验版P85习题31的第11题被移走，跨章前置于修订版P60习题21“拓广探索”的第9题，从方程领域退至整式的领域，更能显其效能； 　　原实验版P85习题31“综合运用”的第6题后置于新修订版P91习题32“综合运用”的第11题，担负起构建方程模型后巩固“移项、合并同类项”的重任，较之在前只列方程的用场更大，另外，对学生而言，在当时的位置难度稍大； 　　原实验版P107习题34“复习巩固”的第2题后置于新修订版P107习题34“综合运用”的第8题，原来的位置很不合适，因为这道题目综合性强，升位“综合运用”更能展现题目的职能； 　　原实验版P103习题33“拓广探索”的第13题后置于新修订版P107习题34“拓广探索”的第11题，服务于P102的探究1，发挥了应有的价值，我们知道百分数对学生有不同程度的冲击力，在原有位置徒增学生的负担，起不到题目的作用，笔者认为调整的得当； 　　原实验版P102习题33“综合运用”的第8题、第9题后置于新修订版P106习题34“复习巩固”的第4题、第5题，服务于P100的例2，是对工程问题的巩固. 　　这些调整，关注了学生的已有经验与认知，较好地顺应了学生的心理，符合学生的认知规律. 　　3难度的调整助于学生对观念的理解 　　本章中有些例题或习题等在特定的环境下超出了学生的已有经验和认知基础，给学生学习带来沉重的外部认知负荷，一定程度地阻滞了学生对核心知识、思想观念的领会，久之，也易形成心理障碍，因此，适当调整、删减实乃应然之举. 　　我们知道，通过简单的问题，便于消除学生的畏难情绪，心情爽朗、愉悦，容易打通学生的心理屏障，帮助学生接纳，同化、顺应较易形成，便利方程意识的植入、方程观念的树立，从而学会用方程的工具灵活处理问题，而不是在某一个点上深挖洞，