英语学科课堂观察与诊断 （定稿）.pptVIP

明确几点 （三）要观察课堂必须借助观察、记录工具。 明确几点 （四）要观察课堂必须有一个合作体，并按照一定的程序进行，以保障其专业性。 1. 合作体：观察者、被观察者 2.专业合作体的组成需满足的四个条件： 有主体的意愿、可分解的任务、 有共享的规则、有互惠的利益。 缺一不可！ 课前会议 课中观察 课后会议 LICC模式的课堂观察三步骤 （一）课 前 会 议 课前会议是指在观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。 课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。 需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。 课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。 （1）被观察者说课。 A. 说教材 B.说教学目标，重难点 C.说学情 D.说教法、说学法 E.说教学设计即教学流程。 F. 并向观察者提供座位表，标出5-8名“学优生”与“学困生”所在的座位方位。 （2）观察者提问或上课教师作进一步说明。 （3）双方商议，确定观察点。 （4）准备观察工具等相关事宜。 （一）课 前 会 议 1. 课前会议着重解决哪些问题？ 2.如何确立适当的观察点？ （1）按照“从领域到问题，从问题到观察点”的方法确立观察点； （2）按照“此人、此时、此地、此课”的方向确立观察点； （3）按照“可观察、可记录、可解释”的原则确立观察点。 （一）课 前 会 议 3.如何选择观察类型？ （1）根据资料收集的方式及资料本身属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。 （2）根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和他人观察： （3）根据观察者的合作关系，可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。 （4）根据观察对象的选择，可分为集中观察和分散观察。 （5）根据观察的目的和作用，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。 （一）课 前 会 议 4.如何选择或设计合理的课堂观察记录工具？ 一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人量表——改进他人量表（通过观察验证）——开发自己的量表，这样的过程。 （一）课 前 会 议 观察维度：教师教学 研究问题：教学目标达成有效性 设计意图及说明：本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进行的观察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。 观察维度：学生学习·互动/达成 研究问题：学生参与活动有效性 ? 设计意图及说明：此表主要记录学生参与课堂活动的个体发言情况（数据统计）和教师在课堂中的行走路线。观察者在课前根据现场具体座位的摆放，绘制出学生座次图，用以记录学生个体发言的次数，观察者用+表示学生主动回答问题，#表示学生被动回答问题，学生每发言一次，观察者便在其相应的座位旁标记相应的符号，最后通过数据统计可以体现出学生个体的参与面的大小，反映出教师是否能够估计到全体学生都参与活动。观察者提前了解学生情况，用▲标记学优生，用★标记学困生，以此来反映教师是否关注到了不同层次的学生，以及活动的设计是否具有层次性。观察者用“→”表示教师在课堂中的行走路线，从而正确反映出教师的顾及面。最后，观察者结合统计情况作出简明扼要的分析，并提出相应的建议，以帮助执教人更好的改进，以达到更好的教学效果。 ? 记录说明： 1．每隔5min记录一次倾听状态，听打“√”，不听打“×”。 2．倾听的辅助行为：记笔记为A，查阅课本或资料为B，回应为C 学生参与度诊断表 观察维度：教师教学·呈示；学生学习·互动研究问题：任务布置的效度如何？ * * 英语学科课堂观察与诊断 平时听评课的目的是什么？ 平时是如何进行听评课的？ 你认为你们平时的听评课方式对促进教师的教学和专业发展是否有帮助？ 平时听评课的目的是什么？ 为了学习模仿——模仿专业户 为了完成任务——听课任务户 为了打分评课——评课专业户 目前我国听评课普遍存在“三无”现象： 听课：无合作的任务，有任务，没合作； 评课：无证据的推论，有结论，没证据； 听评课：无研究的实践，有实践，没研究。 归结：花时较多，效果有限；究其原因，不专业。 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？” 专家和优秀教师听自己的 课并点评 听优秀教师的课并听专家 点评 专家、优秀教师和自己合 作备课，