随文设练笔 笔转生妙文.docVIP

PAGE PAGE 8 随文设练笔 笔转生妙文 ——“半小时课堂”理念下如何设计语文课堂小练笔 义乌市保联小学 胡日红 【内容摘要】 “随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、活、快”的写作训练。本文拟通过在“文本空白处、拓展延伸处、情感喷发处、技能迁移处、意象还原处”来设计恰当的随文练笔的切入点，从而进一步深化文本的主题，丰润文本的内涵，达到以读促写，以写促读的互利效果，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。 【关键词】 课堂小练笔 切入点 高效课堂 “半小时课堂”引发的教学理念改革旋风正席卷着乌伤大地。何为“半小时课堂”？“半小时课堂”是要在课堂里留一点时间，让每位学生都有自主学习，自主思考，自主练习的机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。《小学语文课堂教学常规》中也规定，每节课要留出5至10分钟的课堂练习时间。所以在这样的理念的指导下，重视语文课堂练习的设计，提高其有效性，就显得尤为重要了。而课堂小练笔是语文阅读教学中的一种综合性练习。这种练习兼具语言外化表达和习作内化积累的功能，并有助于加深学生对文本的理解，真正的将听说读写有机地结合在一起，可谓一举多得，是提高学生理解能力、表达能力、实践能力和激发学生创作灵感的有效途径。 新课改下语文课堂设计小练笔的现状分析 随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、活、快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，既有利于学生理解课文内容，巩固写作方法，强化训练目标，又因为其训练密度大、方法多，内容活，表达学生真实心理，因而深受学生喜欢，是有效促进理解课文，提高学生写作能力的一条捷径。然而，就在课堂小练笔广受欢迎时，我们也看到了一些不和谐的现象。 现象一：为练而写，无视文本。很多教师看到了课堂小练笔的作用，常常在没有深入挖掘文本的前提下就安排学生练笔，以为多练就能进步，因此出现每课一练、每课必练的现象。这种不去考虑练笔对文本的阅读和理解是不是有帮助，将练笔与阅读孤立开来的做法在脱离课文语境后，显得支离破碎，劳而不获。 现象二：盲目练习，无视时机。有些教师在设计小练笔时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空白点，就让学生在哪里练，至于学生是否想写，愿意写，有话可写，如何写却考虑得很少。这种只追求练笔形式，而无视练笔时机的做法使学生练笔处于被动状态，迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，效果也就大打折扣。 现象三：追求形式，无视结果。由于课堂练笔的密度大，有的教师在学生完成练笔后，没有细致地批阅，只是简单地评上个等级。这种练评脱离的做法，极大地挫伤学生的创作激情。 因此在教学中，教师要能够结合文本找到恰当的练笔引燃点，有效点燃学生的练笔欲望，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路。 二、小学语文课堂小练笔设计的意义 课堂小练笔把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，引导学生由易到难，循序渐进的一道阶梯。教学中通过小练笔，把读和悟结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累。进行小练笔，好处有三：第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。小练笔可以以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。第三，也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，小练笔可以紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。最终形成学生鲜明生动的个性化语言风格。 三、小学语文课堂小练笔设计的策略 随文练笔看似随便，实则讲究，必须抓准时机。要想富有成效，选择“读写结合”的切入点是关键。真切自然的切入，才能使学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，水到渠成，不留痕迹。但是在选择读写结合的切入点时，很多教师都会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑。最佳解惑的途径就是“潜心会人”，根据文本的思路，寻找文中能激发学生倾吐欲望的空白点，动情点、悬念点、典型处，找准那些覆盖面广，穿透力强的关键点，引导学生练笔，将练笔与学文紧密结合起来，使学生用心与文本、作者对话，读写在相互碰撞中，相得益彰。 （一）文本空白处——探寻热点，凸显随文练笔的张力 有许多好文章往往不会和盘托出，常常会留有余地。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个永远的空白。有的则内容因为与主题关