小学数学变式教学.ppt

关键属性2：情境 （二）符号 （变式15） A、B、C、D四点可以组成多少条线段？ （变式16） 有四个数字：1、2、3、4可以组成多少个两位数？ 关键属性3：算法 （一）树形图 A B C D 进 出 A B C D C D D D A C B A A B 法1：从进口考虑 法2：从出口考虑 图形 点数 基本线段 线段数 2 1 1+0=1 3 2 2+1=3 4 3 3+2+1=6 5 4 4+3+2+1=10 … 关键属性3：算法 （二） 图表 A B A B C A B C D A B C D E 关键属性3：算法 （二） 递归 如果我们把4个点的所有线段数记为A4，那么当有5个点是，我们可以分两部分考虑： （1）由前4个点组成的所有线段数： A4； （2）以第5个点为右端点的线段数：4； 所以5个点的线段总数是： A5 = A4 + 4 （ ） A B C D E 关键属性3：算法 （三） 公式（数学模型） A B C D … … … … … 拓展1 A B A B C A B C D A B C D E 1 3 6 10 问题：1，3，6，10，…这组数还可以从哪些情境中获得？ 条条大路通罗马 数组： 1， 3， 6， 10，…的数字特征是什么？ 1 1+2 1+2+3 1+2+3+4 … 情境1 情境2 情境3 1 1 2 10 1 4 1 3 1 4 3 6 20 10 1 1 1 2 10 1 4 1 3 1 4 3 6 20 10 1 1 1 1 1 1 1 5 5 6 15 15 6 拓展2 下面的数列又有什么规律？如何解释？ 1+2+1，1+2+3+2+1，1+2+3+4+3+2+1，… 拓展3 墙壁上的图案是用多少块瓷砖镶嵌而成的？ 1+3+5+7+5+3+1 理解下面的算式： 3×4+3×4+1 9+4×4 5×5=25 42+32 = 25 拓展4：如何表示一种数学规律 课例2：常见的数量关系（王礼英） 属性1：关系 比例关系 倍乘关系 部分整体关系 属性3：单位 基本单位 乘幂单位 比率单位 属性4：算法 等量代换 单位换算 公式变形 属性2：情境 模型 图形 符号 故事 课例3：负数的认识（胡美文） 属性1：表征（-3） 正号 字母表示 负号与减号 属性3：运算 “0”的界定：绝对与相对 与正数的关系 与减号的联系 属性4：意义 相反数 数轴 符号 属性2：模型 温度 方向 海拔 记账 课例4：买文具—除数是整十数的除法（刘友富） 属性1：算式 竖式写法 余数表示 横式写法 属性3：运算 与乘法的关系 与减法的关系 估算 属性4：算理 位值 化简 互逆 属性2：模型 水笔 文具盒 计算器 书包 数学变式教学的新视角及小学案例分析 引子1：青浦实验中的变式教学 证明等腰三角形的判定定理： 有两个内角相等的三角形是等腰三角形. A B C 第1步：利用情境变式激发探究兴趣 A 原題 已知：∠B = ∠C, 求证：AB = AC. 情境性变式：小强想证明下面的问题：“有两个角（图中的∠B 和 ∠C）相等的三角形是等腰三角形”.但他不小心将图弄脏了，只能看见图中的∠C和边BC. 请问：他能够把图恢复成原来的样子吗？ B C 第2步: 学生独立探究 问题：你能够证明这样画出的三角形是等腰三角形吗 方法1：量出 ∠C的大小; 作 ∠B ＝∠C;则∠B的一条边和∠C的一条边的延长线交于点A. 方法2：作边BC的垂直平分线与∠C的另一边的延长线交于点A. 方法3：如图，将长方形纸片对折使点B和点C重合，找到∠ C与折痕的交点A 第3步：证明定理 学生自己发现的不同证法：： 证法2：过A作AD垂直于BC, 证明 △ABD ≌ △ACD 证法5：证明 △ABC ≌ △ACB 证法4：（反证法）： 假设ABAC, 那么 ∠C ∠B. 证法1：作∠A的平分线，然后证明：△ABT ≌ △ACT 錯誤! 证法3：过A作BC边上的中线，证明： 引子2：变式铺垫与脚手架 有层次的推进 可以保留在头脑中 脚踏实地 目标驱动 途徑单一,进度不同 跳来跳去 临时的 风险大 活动驱使 多种途徑，多种进度 引子3：数学思维的特征 数学是一门形式的科学，数学对象通常都有多种表达形式； 基于变式的化归是数学问题解决的基本思路； 提高练习效率的重要途径：举一反三和反三归一 引子4：变式教学存在的问题 变式教学在我国具有广泛的实践经验，但许多老师都是在不自觉地运用变式教学的思想。 需要把变式教学变成一个自觉的行为 变式教学的目的是让学生学得聪明一点，但