围绕乘法分配律建模.ppt

* * 数学问题主体性教学策略研究 ——武侯区廖旭名师工作室 分组交流，获得认识 分组讨论，解决问题 回顾实践，提出问题 活动安排：第一阶段 集体备课视角 课标：四基：基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验；四能：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；四养：数学学习的兴趣、数学学习的习惯、数学学习的信心、数学运用与创新意识。 教材：阅读插图是读懂教材的有效途径。透视教材插图的数学价值、育人价值和生活价值。 教师：课堂主问题备课观。以课堂教学主问题为中心建构认知内核要素，以辅助问题、即时问题、延时问题建构外显要素 。 学生：儿童有无限的可能 “吸引人、激发人、生长人、走出人” 四个人的评价观。 …… ◆回顾实践◆ 集体备课运行 假期 期初 期中 期末 根据容量分课时 根据日程定进度 根据内容判重点 学科知识本质 重点 儿童认知逻辑 难点 围绕儿童学习 方法与策略 围绕教师教学 引导与点拨 紧扣区域命题方向 复习 紧贴儿童学习动力 辅导 ◆回顾实践◆ 集体备课认识 ◆回顾实践◆ 例如：川大附小东山学校实践的集体备课 主问题备课观 例如：黄爱华名师工作室倡导的集体备课 大问题备课观 研究主题 例如：廖旭名师工作室倡导的集体备课 主体性备课观 新授课、练习课、复习课、后复习课 课型备课 学段型、分册型、单元型 章节备课 内容范围 数与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践 领域备课 研究课、展示课、示范课、观摩课、竞赛课 活动备课 课例性质 培训性、纵深性、启发性、开放性 学科备课 共鸣性、针对性、互补性、可行性 年级备课 参与人员 …… 特 征 分 类 标 准 给定 ◆提出问题◆ 北师大教材 四年级上册 读懂：主题图承载的数学信息和数量关系？揭示的算理与算法？蕴含的数学思想与方法？暗示的数学价值、育人价值和生活价值？ 创设：导入情境设计？数学思考活动载体与材料？练习情境设计？ 处理：主题情境图的“活化”“留白”“添加”等具体处理策略？ 目标 ◆提出问题◆ 探索并了解运算律（乘法对加法的分配律），会运用运算律进行一些简便运算。 独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 从具体实例中知道或距离说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 《数学课程标准》 （2011年版） 围绕“乘法分配律建模”课堂主问题，确定课堂三维目标？ 障碍 ◆提出问题◆ 案例反馈 ●旧知干扰:例如:25×（4×2）与25×(4+2) 23×2×23×8与23×2+23×8混淆。 ●意义模糊:例如:9×6+9×4=9×(6+4)×9 ; 25×3+25=25×(3+25);……等错例 。 ●模仿结构:例如:9×6+4×9=9×(6+9); 8×6+8÷4=8×(6+4);……等错例 。 ●分合随意:例如:39×101=39×100+1; 12×(100+3)=12×100+3;……等错例。 …… 障碍 ◆提出问题◆ 归因分析 ●算理与算法的探索过程 ●数与式的关系了解过程 ●数与形的对应归纳建模 怎样扫清障碍，获得教与学的策略？ 分组交流，获得认识 分组讨论，解决问题 回顾实践，提出问题 活动安排：第二阶段 ◆分组讨论◆ 回忆、反思本课例的已有教学实践，探索突破性和创新性的教学策略与方法。 教师 教法 第三组 解读儿童认知心理、知识逻辑起点和生活经验；在情境创设以及“动手操作”“观察发现”“对比归纳”等数学活动中，预设有效的学法活动，帮助儿童扫清障碍，建立乘法分配律模型。 儿童 学法 第二组 透视主题图承载的数学信息和数量关系、揭示的算理与算法、蕴含的数学思想与方法、暗示的数学价值、育人价值和生活价值；预设课堂三维目标；解读乘法分配律的重要意义。 数学 本体 第一组 备课研讨主攻方向 着力点 组 别 分组交流，获得认识 分组讨论，解决问题 回顾实践，提出问题 活动安排：第三阶段 *