九年级学生“溶液”概念学习的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 九年级学生“溶液”概念学习的研究 　　摘要：文章主要研究了九年级学生学习溶液概念的原理，探讨了学生在学习溶液过程中出现的主要问题及原因，提出了进行实验教学能帮助学生有效地构建溶液的概念的观念，并从教学实验中得到了证实。 　　关键词：溶液；学习原理；化学实验；化学教学 　　文章编号：1008-0546（2013）04-002-02中图分类号：G632.41文献标识码：B 　　“溶液”是人教版九年级化学下册第九章的内容，是九年级化学中最基础的知识之一，由于大量的化学反应是在溶液中进行的，所以溶液也是化学科学中最基础的知识。通过这部分的学习，学生对溶液用化学思维的方法进行了系统的认识，为后面的酸碱盐以及高中的离子反应、离子方程式的书写做铺垫。鉴于溶液概念对化学学习的重要作用，研究学生溶液的学习过程[1]，对中学化学溶液教学优化不仅具有较好的理论意义，而且对提高中学化学教学的质量、发展学生的思维能力、形成化学科学思维方法有很好的实际意义。 　　溶液是一个常见的概念。虽然它不只是化学科学独有的概念，但在化学科学中对溶液的认识就具有化学科学的特征。由于溶液在人们的生活中具有普遍性，因此，九年级学生对溶液并不陌生。无论是在生活中还是实验室都见过很多溶液，对溶液有了一定的认识。调查显示，学生能自然地凭生活经验从表观层面认识溶液，但不会从科学层面对溶液的组成、性质等知识进行主动认知。 　　溶液概念学习的主要内容有：认识溶液的组成及性质。认识溶液的组成主要是分清溶液中的溶质与溶剂，理解溶质和溶剂的概念。溶液性质学习内容主要有稳定性和均一性，这种认识要从分子原子的层次才能达到深刻的理解，最终要达到无意识状态。溶液组成认识的基础是从分子原子层次认识物质，这是化学科学学习溶液的特点。要求学生能从化学式上明确物质组成，才能对物质种类进行正确区分。如果物质种类不清楚则溶液的组成就不清楚，溶液的概念也就不能准确地把握。 　　学习溶液概念，要求学生首先能够从分子原子层次认识物质，看到某一物质的名称或是其化学式就能够联想到该物质的组成，这是学好溶液的前提。如果对物质的组成不清楚，学生就会凭自己对文字的理解以及自己的生活经验认识溶液，而不会从化学科学的角度理解溶液的组成，对形成溶质、溶剂的概念也会产生很大的困难。笔者在学生的作业中发现有5.4%的学生认为CuSO4溶液中的溶质为Cu。他们认为CuSO4溶液是Cu溶于H2SO4形成的，Cu是固体，H2SO4是液体，所以在CuSO4溶液中，Cu是溶质，H2SO4是溶剂。学生出现这样的问题是因为对物质的组成不了解，不知道CuSO4是一种物质，而仅凭字面意思，认为CuSO4是Cu溶于H2SO4形成的溶液。在课后对这些学生进行的访谈中了解到，学生能写出CuSO4的化学式，但是他们不知道CuSO4是一种物质，即使写出了化学式，也会认为CuSO4是Cu溶于H2SO4形成的，这就是学生在前面学习化学式时，对化学式的意义没有理解。 　　其次，学生还要知道物质的化学性质。溶液中的溶质是溶液中真实存在的分子或离子，有些物质会与溶剂发生化学反应，因而溶液中的溶质并不是加入的物质。如：只有27.0%的学生能正确认识到CO2溶于水形成的溶液其溶质为H2CO3，其余73.0%的学生都认为该溶液中的溶质为CO2，对此溶液的溶剂为水的认识都没错。有67.6%的学生能正确回答锌和稀硫酸恰好完全反应后形成溶液中的溶质是ZnSO4且能正确地书写化学式，其余学生则认为溶质是Zn，溶剂是稀硫酸。出现上述错误，首先是对物质的性质不了解，不知道CO2与水反应生成H2CO3、Zn与稀H2SO4反应生成ZnSO4，其次对稀硫酸也是一种水溶液还理解不清楚。课后访谈了解到，认为CO2水溶液中的溶质就是CO2的这部分学生，其中70.0%的学生知道CO2与水反应生成H2CO3，但是不知道溶液中的溶质是H2CO3，在学生看来，溶质、溶剂一定是溶液形成前的物质。 　　认识溶液组成的过程中，溶质和溶剂的概念学习是不少学生觉得困难的。因为这两类物质在溶液中是相互均匀分布的，学生的经验中溶液是一个完整的事物，但在化学课中学习溶液概念必须在头脑中将溶液中的溶质和溶剂完全分开。另外在溶液的组成中，有时溶质和溶剂又不是一定的，溶质可以认为是溶剂，同样认为是溶剂的物质有时也可能当成溶质，学生还缺乏如此思维的经验。所以在学习的过程中必须让学生看到组成溶液的物质——溶质和溶剂，看到物质是怎样形成溶液的这一过程。在教学中教师要选取最典型、最能体现溶液组成的物质让学生观察到溶液的形成过程。认知心理学家罗斯提出，记忆中的种种概念，是以这些概念的具体例子来表示的，而不是以某些抽象的规则或一系列相关特征来表示的。也就是说，概念是一组对以往遇到过的、存在记忆中的该概念的一些范