科学创设情境 激活数学课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 科学创设情境激活数学课堂 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，注重培养学生良好的数学学习习惯，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，促进学生生动活泼、主动和富有个性地学习。”根据这一新理念，教师要善于创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性，激活学生的思维，使教学过程真正成为师生互动、生生活动的动态生成的过程。 　　一、创设生活情境，以真悟理 　　新课标强调：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学中，教师要善于提炼生活素材，但要注意生活素材不等于数学素材。数学素材源于生活，但也应高于生活。因此教师在教学时要引导学生从熟悉的生活环境中感受数学，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。有时，还可以根据学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并通过一定的情境呈现给学生。这种情景可以是一幅生活图景，也可以是文字叙述，还可以是图画形式。这样的设计，使学生从自身的生活背景中感知数学，让学生感到其面临的问题，的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的欲望，激发学生探究的兴趣，促成了数学课堂教学向学生自主探究式学习转化。 　　例如我在教学三年级上册《四边形》时，结合生活实际将教材中较复杂的主题图做了调整、省略，但又不影响主题图的意义，设计与学生生活接近的学校运动场景图（多媒体课件展示）让学生有种亲切感，很快学生就找出图中的各种图形，学生在亲切的情景中已感知了四边形，老师进一步引导学生认识四边形的特征，根据四边形的特征寻找生活中的四边形、判断四边形。学生有了从初步感知到掌握图形特征的过程，很快就找出生活中各种各样的四边形。这样充分利用好主题图（学校运动场景图）丰富学生对四边形的感性认识到理性掌握四边形的特征，再回到现实生活中寻找四边形，体现数学知识来源于生活，又回归于生活的特点。这样上课课堂气氛很活跃，能收到来自学生的大量的认知反馈信息，也能及时反映学生的认知不足或偏差，同时能极大发挥学生的想象力和创造力。 　　二、创设实践情境，以动启思 　　课标指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中教师要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，通过动手、动口、动脑的实践，从外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的协调发展，从而挖掘学生学习的潜能。根据儿童具有好奇、好动的心理特点，教师要创设有效的实践情境，有目的地让学生观察或动手摆一摆、画一画、折一折、量一量，这样手脑并用，让学生展开思维的翅膀，扩大思维的空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可以让操作成为疏通学生思维的有力武器，就可以让动手操作成为培养学生创新意识的源泉，使学生实现新知识的“再发现、再创造”。 　　例如：教学《平行四边形面积的计算》时，先出示一个长6厘米、宽5厘米的活动长方形，问：怎样求它的面积？接着把它拉成一个平行四边形，问：认识它吗？它的面积是多少？继续拉，它的面积又是多少？有何发现？（面积变得越来越小）请你猜一猜，平行四边形的面积大小可能与什么有关？（它的底和高）你能想办法验证你的猜想吗？怎样验证？试试看。这时学生个个跃跃欲试，探究的内需产生了。于是，我就放手让学生自己动手操作，以小组为单位选择不同大小的平行四边形，并给出问题：通过剪、拼，怎样将它转化成长方形？转化后的长方形和原来的平行四边形之间有什么联系？（通过度量和计算）填写操作数据，指导学生观察数据。问：你能发现什么？平行四边形面积的计算方法是什么？最后抽象概括出平行四边形的面积计算公式可谓水到渠成。 　　这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括，真实经历平行四边形面积的计算方法的探究过程，体验从问题的提出到数学结论形成的过程，培养学生富有个性和多样化的思维方式，让学生知其然还知其所以然，感受探究成功的喜悦，更重要的是使学生学会用科学地探究问题的方法去参与学习，运用科学的思维方法求得问题的解决。 　　三、创设质疑情境，以疑激趣 　　质疑问难的意识是指人的思维的问题性，也指人们在认识活动中遇到一些难以解决的问题时产生的一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设质疑问难情境，鼓励和指导学生在教学过程中发问、追问，在师生、生生互动中共同探讨疑难问题，以激发求知欲和好奇心，培养问题意识和探索精神。例如：教学“3的倍数的特征”时，一上课，