语文苏教版二年级下册《会走路的树》教材教法分析.docVIP

星辰语文教研组作为常州市示范教研组，在智慧课堂理念的引领下，我们一直在尝试架构课内与课外融通的课程体系，创生学习与艺术融构的活动图谱，更是在课堂教学上不断追求，力图打造理解与表达融合的语文课堂。 我们追求的融合的语文课堂应该有预设和生成的激情共舞；应该是诗情和创意的珠联璧合；应该是能力发展和情感熏陶的同构共生。要想实现这样的课堂追求，迫使我们不得不进行课堂教学转型，既是由“师本位”向“生本位”转变；由老师学生的“单向交流”转向“多元互动”。 基于这样的理念，我们首先要求各班组建各类学习共同体，把教师从“知识的神坛”上请下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。同时我们发现新课程倡导的 自主学习、 合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提的，没有了学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作。因此我们要求老师每节语文课针对不同的教学设计必须有自主、合作、探究的学习方式呈现，以此激发学生参与课堂教学的积极性，加大参与的深度与广度。例如在《会走路的树》第一课时，我就安排了小组合作识字，小组在充分预习的基础上逐一汇报本课生字最难读的字、最妙的记字方法、最精彩的运用等等，或编字谜、或造句子、或说成语、或查字典，学生的各种精彩在课堂上层出不穷，更重要的是大大提高了识字效率。 其次，是对教材进行“二次开发”。在尊重教材的基础上超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。本学期，我们在低段阅读教学中尝试利用绘本思想对教材进行二次开发，利用绘本思想识字认字、梳理文脉、捕捉语言、补白想象、创生画面等等，今天呈现的这节课就是这一思想在第二课时中的具体做法。将绘本思想引入课堂，虽然时间不长，但是我们明显感觉到学生们都比以前勇于探索、喜欢创造、乐于表达，师生互动、生生互动、组际互动越来越多，四人合作制作的绘本也一本比一本精彩，动手能力更是在活动中大大提升。 第三，是“以学定教”。教师的教学设计应着眼于学生认知水平、知识能力的“最近发展区”。今天这堂课，在第一课时学生对四幅故事画面的不同特点进行初步了解、探讨的基础上，教师有针对性地进行预设，但又能在具体的操作时根据课堂的即兴生成不断调整，通过交流画面的方式让绘本与文本发生碰撞，让符号语言和文本语言擦出了火花，既帮助学生理解了文本，又使观察、倾听、表达、朗读、创造等各类语文核心素养得以在课堂中提升。 我想，只有教师的教与学生的学在最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才是有效的、智慧的。同时把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在 质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，那么他们也一定会在感受成功愉悦同时也变得越来越智慧。