2019年德育工作论文.docxVIP

　　但是一直以来，德育工作主要都是班主任在做，而非班主任很少把德育工作作为自己的重点工作。 　　我也是这样，从教十几年来，大部分时间都是非班主任，并且由于物理学科的特点，接触的都是初三初四基本已经“定型”的学生，看似德育工作已经不能在他们身上发挥很大作用了。 　　其实不然，班主任的工作千头万绪，面对全体学生像撒网网鱼，难免百密一疏。 　　而非班主任的德育工作像钓鱼，更多时候面对的是个别学生。 　　下面谈我在德育工作中遇到的几个典型事例，并谈一谈自己的一点看法。 　　反面事例对学生“责之苛，教之严”需要责教得法，也需要感情基础，尤其是年轻教师，经验匮乏，更需要感情基础，否则只会引来学生的一片反感。 　　那是我从教第二年，宋光信老师是班主任，当时的甄主任也就是现在的甄校长教数学，曹玉兰老师教语文，赵霞老师教化学。 　　现在回想，当时有那么多榜样可以学习，我却没有好好把握机会，初三一年只能用“失败”来形容。 　　班长姓徐，一个学习好、聪明、长得也漂亮的小姑娘，各方面能力非常突出。 　　我心里对她很喜欢，可是没有表达过，只是对她的学习提出了更高的要求，更严的标准。 　　结果初三一年下来，徐班长却很讨厌我，她是班长，又很优秀，在班里很有号召力，她一讨厌我，带动了一批与我明里暗里“作对”的人。 　　最后在他们班上课我越是严厉他们越吵闹。 　　初三的最后一节课是在我与一个学生的激烈冲突中结束的，以致我经常梦到在他们班上课我被轰下讲台，哭醒了好几次。 　　开学后我下决心改变！就从徐班长入手。 　　开学第一天我就把她单独叫到办公室，和颜悦色开门见山的问他为什么不喜欢我（跟这种聪明的孩子无需拐弯抹角）。 　　是因为我的课讲得不好吗？他说不是，是因为我天天上课拿着一个小棍子在讲台敲来敲去，并且光说他们班不好。 　　我跟她说我以后一定不拿小棍子乱敲了，也希望她能改变对我的偏见。 　　那以后我就真的不再拿小棍去教室了，遇到教室里比较混乱时严肃的沉默比激烈的制止有时更有效。 　　我也经常找徐班长聊天询问她学习生活中的情况，讲我工作中遇到的困难，她就帮我出谋划策如何管理班级，如何与学生相处。 　　我给她指出来的问题她也都能接受和改正。 　　在我自己先改变的基础上全班同学对我的态度也发生了大改变。 　　初四一年这个班的物理成绩也提高了很多，尤其徐班长，最后中考物理考了满分。 　　带完那一届后我的感觉是：过程是痛苦的，收获是巨大的，给你伤害最大的人往往也交给你最多。 　　以后我每接一届都是先与学生交朋友，在学生中的朋友就越来越多；避免与学生发生冲突，尤其是一些在学生中颇有威望的学生，他身上即使有明显的缺点也不要先指出来，先发现他身上的闪光点，先表达对他的欣赏与喜爱。 　　当学生接受你以后，再逐步帮他改正缺点，有了感情基础，德语工作才能更好地进行。 　　正面事例（一）不要总是开口闭口谈学习，学生的世界是丰富多彩的，学生的生活是五彩多姿的。 　　即使你教的学科她学得不好，也不影响你们成为无话不聊的朋友，即使你很为他的成绩着急，也可以先声东击西。 　　还是刚才这个班，也许我在这个班实在表现的很失败，所以引起了一个孙姓女同学的同情，这个孩子学习中上，非常偏文，红楼梦上的诗词能倒背如流，最喜欢的小说家是张爱玲，性格也很像张爱玲和林黛玉的结合体。 　　初三时物理学得一塌糊涂，但每次我在他们班结束了一堂不愉快的课她都会跑来安慰我，让我别跟他们一般见识。 　　渐渐的我们除了物理什么都聊，聊小说、聊画画、聊他的父母等等，后来我才知道她的性格不是很合群，她在班里的待遇差不多，同病相怜的我们经常互相安慰开导。 　　他也经常跟老师闹矛盾来找我发泄，在我面前说一通某老师怎样怎样的话，这种时候我虽不认同但也不反驳，等她说完还会再问一句还有吗？说完了再问还有吗？直到她说没有了，其实她的气就消。 　　我也不说他说的不对，只是会谈一下我对这个老师的认识，我眼里这个老师的好。 　　她会闪着大眼睛问是吗？我怎么没发现之类的。 　　但是因为我没反驳她她也不会反驳我。 　　任何事情我们都不能要求180度大转弯，欲速则不达，对学生思想的影响一定是潜移默化，一点一点发生的。 　　到了初四尤其是初四下学期她开始为自己的升学发愁，开始主动要学好物理，再来找我就是问物理题比较多了，她总说我物理要是考不好太对不起你了，他的妈妈给我打电话说孩子经常学物理到12点多。 　　看着她的变化我由衷的高兴，最后在中考中她的物理由原来的50分左右提高到64分（70满分），她以比分数线多一份的成绩升入了高中部。 　　直到现在，她已大学毕业，我们还经常联系，每年寒暑假她都会来找我玩。 　　正面事例（二）与高玉英老师合作过的班里有一个叫天宇的孩子，他的情况比