2019年德育管理化倾向的原因及对策探析.docxVIP

　　学生行为管理（以下简称“管理”）与德育（文中指广义的德育概念）虽然有紧密的联系，但二者的内涵和外延差异很大。 　　德育原是“道德教育”的简称，“道德教育”指的是与学生道德行为以至道德品质（品德）形成相关的教育。 　　学生行为管理是指学生在校生活和活动的组织中，对学生不当行为的约束和对学生行为的指导。 　　可见，管理和德育的目的与作用有着本质的区别。 　　 是为了驯服人的野性，仅是教育的最低境界；道德化是为了人的完善和服务大众，这才是教育的最高追求。 　　德育管理化倾向的主要表现德育的管理化倾向主要表现为学校管理者和教师对德育工作的重视程度不够，把管理和德育的目标等同，把常规管理量化考核与惩戒作为德育的主要手段，对学生品德的评价方式随意片面，普遍存在着以“管”代“育”、以“分”代“育”、以“惩”代“育”的现象。 　　管理和德育目标等同在一些学校管理者和教师的潜意识里面，不管教育理念和行为有多么的先进，考试成绩才是硬道理。 　　学校一切管理的出发点都围绕提高考试分数这个中心，认为把学生管理得守纪律、讲规矩、爱学习，不给班级和学校添乱就万事大吉。 　　只抓“管理”而忘了“训育”，“育人”被异化为“育分”，“管理”被异化为“管制”，“尊重”被异化为“顺从”……忘记了立德树人这一学校教育的根本任务，忘记了人是有德性的动物，忘记了教育是要培养现代公民。 　　但是，管理和德育的目标是有较大差异的。 　　管理的主要目的是维持教学与教育秩序，为实施教学创造条件，主要着眼于当前的作用；而训育是指“有目的地进行培养”，目的在于培养“性格的道德力量”，注重儿童的未来发展。 　　把常规管理量化考核与惩戒作为德育的主要手段很多学校都制定了严厉而详细的校规校纪，“不准吃零食”“不准留长发”“不准带手机”“严禁吸烟”“严禁赌博”“严禁打架斗殴”……“不准”“严禁”几十条，无论是否有理，进了“我的校门”就得“服我管”。 　　近年来，诸如“男女生之间的距离必须保持在44厘米以上”的雷人校规更是层出不穷。 　　学校用常规管理量化考核来维护校规校纪的权威，公布各班得分成了集体周会的主要内容，班级得分是评选优秀班级和考核班主任工作的主要依据。 　　学校将紧箍咒戴在班主任头上，班主任自然会转嫁给学生，制订一大堆班规班约。 　　如果某周某班得分低受到大会点名批评，班主任颜面扫地，回去后就找学生算账，轻则狠狠批评、书面检讨、罚抄班规、面壁思过、打扫卫生，重则蹲马步、打手板、请家长、记大过……同时，辅之以现代网络媒体，随时随地在教师、家长微信群发布常规管理的文字、图表、视频等，让不良现象“原形毕露”，让表现差生“游街示众”。 　　正如陈桂生教授一针见血所指出的：“我们现在的德育，不完全是为了学生学会做人，往往成为教师‘作秀’，奉命今天做这个事，明天做那个事，这样习惯从何养成啊。 　　”以纪律得分或考试成绩代替品德评定品德评价，是按照一定的评价标准，对学生的品德形成、行为表现、发展状况进行考查后的褒贬与判断。 　　从评价的主体看，包括自评、互评、他评；从评价的作用看，包括形成性评价和终结性评价；从评价的呈现方式看，包括等级、评语、鉴定等。 　　品德评价对学生的品德形成具有重要意义，是德育工作的重要内容之一，也是最难最复杂的环节。 　　但在实施过程中，评价被简单化、粗暴化，主要表现在三方面。 　　一是直接将学生的纪律得分，或者依据其得分划分为优秀、良好、合格、不合格几个等级，作为德育素质评价结果直接填写在学生的素质报告册上，并存入学籍档案。 　　二是对学生的评语大同小异、千篇一律，岁岁年年“人”不同，年年岁岁“语”相似。 　　三是将思想品德科目的考试成绩作为学生的品德（操行）得分，甚至参考学习成绩，凭主观印象直接给学生品德打等级。 　　这些评价手段和方式，带有极大的主观性、片面性、随意性，难以反映出学生品德发展的个性化水平，达不到促进学生品德形成的目的。 　　德育管理化倾向的原因分析德育管理化倾向的原因是多方面的，主观上存在对立德树人的认识不足，违背人的发展规律，忽视学生主体地位；客观上包括对德育目标认识模糊，把管理手段当成德育目的，德育课程建设滞后，导致了“育知”与“育德”两张皮，教育智慧缺乏，单纯进行空洞说教等。 　　学生主体地位弱化教育工作的对象是人，人是有理性的动物，具有主观能动性，任何外因都必须通过内因起作用。 　　学生品行的养成，需要在外力的引导下靠其主动思考和建构。 　　学生在德育中的主体地位主要体现在：尊重学生的独立人格，遵从学生发展的实际情况和合理需求，提供可选择的内容、形式、方法、时间、空间等，发挥他们的主观能动性和创造性。 　　“道德教育的主要任务在于促进儿童道德判断、道德推理能力的发展，而不是向