自然地理环境的差异性教学设计-高中地理.DOCVIP

— PAGE 1— 新课标高中地理必修1（鲁教版）第三单元《从圈层作用看地理环境的内在规律》 第二节 “地理环境的差异性”教学设计 作者：朱 浩 地 址：江苏省滨海中学 邮 编：224500 新课标高中地理必修1（鲁教版）第三单元《从圈层作用看地理环境的内在规律》 一、课标分析 本节课的课标要求是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。本条标准有两个层面的含义：第一，能够通过读图分析说明地理环境的地域分异规律；第二，能够自绘示意图分析说明地理环境的地域分异规律。 二、教材分析 本节教材内容是自然地理知识的归纳、总结和融合，是自然地理环境结构与特征的具体体现。“地理环境的差异性”主要包括两部分内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。教材在分析地理环境的地域分异规律时，从水平地域分异和垂直地域分异两个方面进行讲解，其中前者包括从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异。教材在分析上述地域分异规律后，还提出了非地带性地域分异，以说明地理环境的复杂性。 三、设计思想 本节具有丰富的探索性内容，教师应创设情境，充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生的地理思维能力，从而体现新课程理念。 四、教学目标 1、知识与技能 了解地理环境地域差异的表现，掌握自然带概念及地域分异规律。 2、过程与方法 通过阅读《世界陆地自然带分布图》、《世界主要气候类型图》、《喜马拉雅山垂直地域分异图》等相关地图，并自绘示意图，探究气候与自然带的相关性，分析地域分异规律。 3、情感态度与价值观 激发学生探究地理问题的兴趣；增强因地制宜的观念。 五、教学方法 合作探究法、讨论法、讲解法 六、教学媒体：powerpoint课件 七、教学课时：地理基础好的史地科类建议1课时，其他科类建议2课时 八、教学设计 （一）创设情境，导入新课 我们生活的地球虽小，但它却是一个大千世界。当你旅游在世界各地时，就不得不为世界各地的精彩纷呈而感叹：当你置身于南美亚马孙热带雨林地区时，你看到的是那高大茂密、种类繁多、藤本缠绕的原始森林；当你踏上亚欧大陆腹地塔克拉玛干这片神秘的土地时，你看到的是黄沙迷漫、流沙滚滚、植被稀疏的茫茫沙海；当你踏入古老的非洲大陆东部东非高原时，你将惊讶于非洲热带草原上奇妙的动物王国；当你到欧洲阿尔卑斯山地滑雪时，你将陶醉于那晶莹剔透的冰雪世界……(多媒体依次播放上述景观图) 你也许会问，这是为什么？同在地球上，为何在不同的地区有着如此巨大的差异？ 【设计意图：情境导入，激发学生探索自然奥秘的强烈欲望，让学生感受地理差异就在身边。】 （二）问题引路，合作探究 ［探究活动1］定格于《亚马孙热带雨林》和《塔克拉玛干沙漠》两幅图片，分析上述两地的自然环境存在哪些差异？存在差异的原因是什么？完成“自然带”的纲要图。 地理位置 地理位置 _____位置 _____位置 气候 自然带 ［互动交流］一学生投影自己完成的图，并讲解。教师引导学生归纳总结并强调，自然带之间是没有明显界限的，一般气候为形成自然带的主导因素，植被为自然带的主要标志，自然带是以植被类型命名的。 【设计意图：引导学生学会用逻辑推理的方法学习地理概念。】 ［过渡］自然带分布不是杂乱五章的，而是有章可循的，这体现了地理环境的地域分异规律。 ［探究活动2］阅读《理想大陆自然带模式图》和《世界气候类型模式图》，说出自然带与气候的对应关系。 ［互动交流］学生代表说出气候与自然带的对应关系。教师强调并举实例说明气候与自然带并非都是一一对应的关系。 【设计意图：引导学生图图对照，观察气候与自然带关系。】 ［探究活动3］阅读《世界陆地自然带分布图》、《世界一月平均气温分布图》及《世界年降水量图》，分组探究： 1．假如你沿亚洲东部1200E从赤道到两极旅行，依次经过哪些自然带？为什么自然带会出现这样的变化？这些变化的主导因素是什么？根本原因又是什么？这种地域分异在哪些地区最为典型？为什么？ 2．假如你沿亚欧大陆东部400N从东部沿海到内陆旅行，依次经过哪些自然带？同一热量带内为什么会出现这样的变化？这些变化的主导因素是什么？根本原因又是什么？这种地域分异哪些地区最为典型？为什么？ 3、填写下表，归纳出地理环境的水平地域分异规律。 地域分异规律 分布特征 主导因素 根本原因 典型地区 延伸 方向 更替 方向 图示 水平地域 分异规律 ［互动交流］学生代表投影自己完成的表格，教师及时引导、评价。 ［过渡］爬过高山的同学都有这样的体验，海拔越高，气温越低。在山区由于水热状况随海拔高度的增加而发生变化，形成了垂直气候带，进而产生垂直地域分异。 ［探究活动4］阅读《珠穆朗玛峰地区的垂直自然带分布带图》、《非洲乞力马扎罗山的垂直自然带分布图》