浅谈小学美术教学中学生学习习惯的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学美术教学中学生学习习惯的培养 　　在众多学科中，美术对陶冶学生情操，提高学生艺术素养，培养学生创新精神和实践能力，促使学生全面和谐发展具有十分重要的作用。因此，作为一名美术教师，在传授给学生美术知识的同时，更要注意培养学生良好的学习习惯，为他们的成长奠定良好的基础。以下，是我在美术教学中的具体做法： 　　一、培养学生课前勤准备的习惯 　　美术课前准备，是学生完成美术作品的基本要求。但在平时的教学中却还是经常出现学生不带美术材料的现象，直接影响了正常的上课秩序，影响作业的效果。这时就需要教师督促学生养成课前勤准备的习惯。首先，提前把下节课要准备的材料、工具写在黑板上，让学生用笔记下。其次，要建立检查制度，让认真负责的同学及时记录，教师再进行反馈和鼓励。这样，小组成员之间互相督促、提醒，小组与小组之间形成了积极向上的竞争意识，很好的调动了学生的积极性。如此一来，在美术课上不带学具的不良习惯有了明显的改观。 　　二、培养学生上课专心听讲的习惯 　　由于小学生的自我控制能力很差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象：老师在讲课时，有的学生在玩东西，有的学生看书、写作业，还有的学生转身讲话等等。小学生专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。针对这一特点，我在平时教学中比较注意教学语言的趣味性，激发学生认真听讲。在讲的过程中注意动静动静搭配，尽可能让小学生多的回答问题，促使他们始终处于积极主动的学习状态。如在教学《纸卷魔术》一课时，我先拿出一张纸说：“同学注意喽，看老师把它变成了什么？”教师快速地卷出各种纸筒。学生不以为奇。我又说：“老师还能变，瞧好了。”我巧妙地把不同的纸卷组合成老鼠、奶牛、小姑娘等，学生惊讶地张大了嘴巴。这时，我反问学生：“如果让你们变，你们会变成什么呀？”学生的回答很积极，为下面的创作提供了丰富的素材。 　　三、培养学生敢于创新的习惯 　　陶行知曾说：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展儿童创造能力的学科之一。但在美术教学中我深感到让学生进行艺术创造之难，因为只要课堂上教师进行范画，那么这堂课的绘画质量和绘画速度多数是既好又快的，但如果教师不进行范画，学生就会无从下笔。而现代美术教育不是培养熟练的画匠，而是培养具有创新思维的人。所以，我觉得从某种意义上讲，让学生养成敢于创新的学习习惯，比获得美术知识更重要。 　　在教学中我先不急于让学生动手画，而是围绕每节课的内容，尽可能多的让学生去设想，看谁的想法最多，最有独到之处。如：在教《我设计的环境小设计》一课时，我先让学生欣赏小设施巧妙造型与实用价值的完美结合，再由学生根据小设施的观赏性和功能性进行评价，找出一些不足之处，这时对于学生发表的不同见解，教师要最大限度地使学生受到鼓舞，使学生经常处于一种积极探求的心理状态，为后面的创作打下良好的基础。在绘画时我也允许学生参考书中的作品，但必须把原作丰富起来，有效地发挥自己的主观能动性。这样一来，学生想象的翅膀展开了，为以后的创作，提供了丰富的素材。 　　四、培养学生乐于表达的习惯 　　如果说教师的表扬和鼓励是对学习过程的一种及时的评价，那么让学生参与评比，则是对学习过程更具体、更细致的评价。通过评价，学生的语言表达能力、欣赏能力、与人相处的能力才能都会得到提高。因此，我在教学中，注重抓住适宜的时机，鼓励学生参与到课堂的评价中。刚开始，让学生评价作业时，他们只会说喜欢哪幅画，但往往不知如何评起，我就在评价的方法上给予指导和启发，使他们学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，理清评价的思路，从中启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。在教师的引导下，学生往往跃跃欲试，都想发表一下自已的观点，我就尊重并信任学生，让学生积极参与美术作业的评价。先让学生自评，学生在自评过程中充分阐述自已的想法、创作动机及画面中的优缺点。然后组织学生进行互评，让其他同学来评价，对于别人的缺点，教给学生用中恳的方式表达出来，让同学容易接受。在评价中，学生积极动脑思考、认真倾听，大胆阐述自己的意见和见解，学会了赏识别人的优点，也与同学拉近了感情。 　　五、培养学生善于观察的习惯 　　苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”良好的观察力是创造优秀作品的基础，也是我们教学的目的之一。所以，在平时教学中我十分注意让学生留心观察。如教学《这就是我呀》时，我不是先告诉学生如何去画，而是启发学生首先注意观察自己脸部的特征，说一说，再请其他同学补充。让学生在充分观察基础上，再画画自己的头像。 　　美蕴藏在人类现实生活中的各