浅谈在小学数学中培养学生估算技能的方法与途径.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈在小学数学中培养学生估算技能的方法与途径 　　摘要：估算作为一种十分重要的学习能力，不仅有利于学生思维的训练，对培养学生的猜测、推理、判断、纠错等能力都有很大帮助，而且可以提高学生对事物综合、概括的能力，它已逐渐成为现代人所应具备的基本数学素养之一。本文将对在小学数学教学中，估算教学研究的意义与作用、学生估算困难的原因分析、培养学生估算技能的方法与途径、坚持估算练习经常化，培养良好的估算习惯以及如何恰当把握估算教学的评价尺度等方面作深入探讨，以期给广大小学数学教师带来新的思考。 　　关键词：估算技能；估算意识；估算策略；估算技巧；估算习惯；评价尺度 　　【中图分类号】G424.1 　　一、估算教学研究的意义与作用 　　人们在日常生活中，解决实际问题时，有时候对一些无法或没必要进行精确测量和计算的数量，根据具体情况及有关知识，对事物的数量或算式的结果作出大概的推断或估计，只要一个粗略的数据就可以了，这种策略就是估算。估算能力是指学生在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果的能力。近年来，培养学生的估算能力受到国际数学教育界的重视，在我国更是如此，加强估算成为我国当前计算教学改革的重要理念之一。重视学生估算能力的培养是《数学课程标准》的一个重要特色。《标准》中规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”“加强估算，鼓励算法多样化”。相对于旧教材，现用教材估算教学出现的篇幅明显增多，更有了专题教学内容。估算作为一种十分重要的能力，不仅有利于学生思维的训练，对培养学生的猜测、推理、判断、纠错等能力都有很大帮助，而且可以提高学生对事物综合、概括的能力，有人做过统计，平时应用估算与精确计算的比约为3：1，一个人估算能力的强弱直接影响到人的生活节奏的快慢和工作效率的高低。它已逐渐成为现代人所应具备的基本数学素养之一。 　　二、学生估算困难的原因分析 　　1.数的特点使其看不出估算的优越性。 　　学生刚接触的估算数据并不大，直接口算并不难，感受不到估算的优越性。学生觉得估算麻烦，不如直接口算或笔算，造成学生出现“算着估”的现象。 　　2.学生的心理特点影响着学生不愿主动去估算。 　　学生逐渐养成了“计算要准确、计算结果要唯一”的观念。而估算则是不需要准确的计算或精确的结果的，是允许有误差的。这样，使得学生在心理上有一个极大的反差。同时，由于估算方法不同，误差的大小也不同，估算的结果就不“唯一”了。因此，学生学习估算时，会受到“精算要求”的影响而难于接受有误差的、不唯一的估算结果，产生学习估算的心理障碍；再由于学生的社会生活经验有限，即使有具体情境，但学生对这个情境所允许的误差范围和要求仍然难于把握。所以，学生的心理特点影响学生不愿意主动选择估算。 　　3.学生的年龄特点决定着学生的能力有限。 　　估算时要做到合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。估算要求有更高的运算能力，需要运用心算乃至推算的能力进行计算。估算能力的培养是建立在一定的笔算、口算以及运算定律的掌握和运用基础上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的知识与常识。因此，对于年龄小、以形象思维为主的小学生而言，学习的困难就显得较大。 　　三、培养学生估算技能的方法与途径 　　（一）让学生在具体情境中学习估算，培养估算意识。 　　《新课程标准》在具体目标中指出：让学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。估算具有解决实际问题、培养数感的重要意义，而这些意义不能简单地告诉学生，而必须让学生结合具体情境、在用估算解决问题的过程中去体验。在以往教材中，估算内容比较少且零碎，又作为选学内容，要估算也只是就题论题，因而学生主动估算的意识比较薄弱。新教材注重以学生所熟悉的感兴趣的生活内容为题材展现了具体情境，如购物付钱、购买公园门票、收集饮料瓶、整理照片要插的页数、座位够不够、动物的种类等。让估算贴近学生生活，让学生在具体情境中学习估算，教学中教师还要深入挖掘教材和生活中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，教师可以采用辅助技术手段呈现或活化教材提供的具体情境、根据实际情况改造教材情境图。用自创的具体情境代替教材提供的情境等方法为学生创设和提供适合学生学习估算的具体情境，开展富有生活气息的实践活动，变估算从“可有可无”到“无处不在”，使学生正确地认识并体验到估算的实用价值，感受到估算的魅力，在具体情景中改变学生对估算的态度，明确估算的意义，增强估算的意识，提高他们运用估算解决生活中实