武汉教育科学十二五规划课题在美术欣赏教学中促进幼儿审美.docVIP

PAGE 8 武汉市教育科学“十二五”规划课题 《在美术欣赏教学中促进幼儿审美能力发展的研究》 成果公报 江汉区小精灵幼儿园承担的武汉市教育科学“十二五”重点立项课题在课题负责人胡俊园长（专技八级）的主持下完成了《在美术欣赏教学中促进幼儿审美能力的发展的研究》（课题批准号2015A014）的研究工作。 课题组主要成员（11人）：胡俊、胡琳、冯淑芬、宋婷、周辉、熊慧、陈莉、程彬、李德勤、吴军、李贵仙 一、研究的目的与意义 （一）基于当前美术教育改革的需要 幼儿美术欣赏教学从时代的要求出发，强调美术欣赏作为一种文化传递和提高幼儿审美情感的方式，既是一种熏陶，又是一种积淀，美术欣赏的目的不在于增长幼儿美术技能，而是通过环境和艺术作品两个方面来加深幼儿对周围事物的审美感受，从而促进幼儿素质的全面发展。但是在目前实际教学中的状况却不容乐观，许多幼儿园都非常重视幼儿的绘画技能技巧，手工作品的制作，而忽略幼儿的美术欣赏教学，幼儿对美术欣赏活动没有兴趣，教学中存在着欣赏活动可有可无的现象等等。究其原因主要有以下几点：一是幼儿对教师在上美术欣赏活动时的强硬灌输、说教，感到厌烦；二是一些教师对幼儿存在轻视的态度，认为幼儿年龄比较小，不能领会作品中的审美价值、审美思想；三是与教师本身缺乏广博的专业知识、良好的教学专业素质和艺术审美素养有关，无法胜任美术欣赏教学。为此，本次课题的研究在一定程度上具有创新价值。 （二）基于幼儿审美能力发展的需要 幼儿的美术欣赏的表现特征可划分为两个阶段：第一阶段——本能直觉期（0——2岁），其主要表现为对形式审美要素的直觉敏感性和注意的选择性，是纯表面的和直觉的；第二阶段——艺术符号感知占优势时期（2——7岁），其主要表现为：在自发情况下，幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知；在教育的干预下，幼儿能感知美术作品的某些形式审美特征。总之，学前期幼儿的美术欣赏最具可塑性，其经历了一个从笼统到分化，从没有标准到具有一定的标准，从以自己主观的情感偏好为主到比较客观的分析为主逐步发展的过程。 幼儿对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物。因此幼儿园美术欣赏教学实施策略的研究是符合幼儿发展的规律，即有利于幼儿的全面发展，有利于幼儿一生的可持续发展。从这个意义上说，课题研究为促进幼儿的良好发展提供了可能。 （三）基于幼儿园特色发展的需要 我园一直将美术作为幼儿园的特色课程，“以美育人，育美的人”的办园理念更是深入人心。我园教师自身对美术也有着浓厚的兴趣，她们有独到的审美能力和较强的艺术表现能力，擅长美术方面的技能，这为我园开展美术欣赏教学提供了得天独厚的有利条件；其次，在2007—2011年期间，我园承担了武汉市教育科研“十一五”重点课题《幼儿园环境创设与美术课程有效整合》课题研究任务。通过三年多的课题研究，教师的观念在逐渐地转变与更新着，驾驭美术课程的能力也有了一定的提高，校园文化和园本特色的构建初显。同时在课题的实践过程中，困惑与反思也并存着：教师们往往乐意开展美术教学活动而刻意回避美术欣赏的教学，从而使幼儿在美术创作时思维和想象缺乏开阔性。如何开展美术欣赏教学？如何引导幼儿在美术活动中自主的感知、想象与感受，提高审美素养，进而促进全面发展是值得我们关注的问题。因此我们选择了开展《在美术欣赏教学中促进幼儿审美能力发展的研究》的课题研究。 二、主要内容及研究方法 1.研究内容： （1）研究幼儿园美术欣赏教育的特点。 （2）研究幼儿园各年龄段美术欣赏活动的目标。 （3）研究幼儿园美术欣赏活动的方法。 （4）探索在美术欣赏活动中促进幼儿审美能力发展的策略。 2.研究方法： 以行动研究法为主，辅以案例分析法和观察法。 三、主要成果及学术价值（主要发现或结论、创新观点、突破性进展） （一）厘清本课题核心概念的基本内涵 1.幼儿园美术欣赏教学：在本课题中是指幼儿园美术欣赏教育活动。是教师在一日生活中引导幼儿欣赏和感受美术作品、自然景物和周围环境中美好的事物，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富幼儿的审美经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。 2.审美能力：本课题中指幼儿对自然美、艺术美的色彩、形态、结构等的感受、鉴赏及创造能力，自然美是指自然界的事物或现象的美，艺术美是指艺术作品的美。审美能力具体涵盖审美感知、审美情感及审美创造能力。 （二）明晰幼儿园美术欣赏教育的基本特点 1. 幼儿园各年龄段幼儿审美心理特点 （1）小班幼儿审美心理特点 三岁左右的儿童开始萌发了审美心理。这时的儿童有了审美心理结构的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。他们喜欢形象具体、色彩鲜明、艳丽、生动有趣的