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小学儿童亲社会行为发展 〔摘要〕本研究以杭州市114名7?11岁儿童为 被试，采用自我报告的方法考察了小学儿童助人、合作、分 享、安慰四种亲社会行为类型的行为意愿，探讨了儿童在四 种亲社会行为上的年龄发展趋势和性别差异，结果表明：随 着年龄的增长，7?11岁儿童助人、分享和安慰行为意愿呈 下降趋势，而合作行为意愿不存在年龄差异；女生的安慰行 为意愿显著高于男生，其余亲社会行为类型上没有性别差 异。 〔关键词）亲社会行为；社会化；小学儿童 〔中图分类号）G44 （文献标识码）A 〔文章编号）1671-2684 （2013） 10-0007-04 一、引言 1972年，美国学者威斯伯在其《社会积极形式考察》一 文中首次提出“亲社会行为”这一概念，他用这一词来代表 所有与侵犯等否定性行为相对立的行为，如同情、慈善、分 享、协助、捐款、救灾和自我牺牲等。之后很多研究者对亲 社会行为作了界定。概括地讲，亲社会行为是指有益于他人 和社会的行为。有些研究者关注亲社会行为背后的利他动 机，比如Mussen和Eisenberg （1977）认为亲社会行为的行 为主体不期待任何外来的奖励，并且常常要付出一定的代 价、自我牺牲、承担一定的风险［1］。这样的界定就使得亲 社会行为范围太过狭窄，但是在现实生活中，更多的亲社会 行为背后动机是为了获得对等的利益，如“合作”。在我们 的研究中，采纳Hay (1994)对亲社会行为的界定：任何一 种当其发生后对他人有益，或者是促进与他人的和谐关系， 并且行为主体可能不用任何牺牲甚至对主体有益的行为 ［2］。在此基础上对四种传统的亲社会行为进行了明确的界 定，即：(1)助人行为，是强调通过行为主体的努力使他人 摆脱其不愿意承受的困境；(2)分享行为，即某人放弃自己 的部分资源去使他人受益；(3)合作行为，即为了达到特定 目的而需要双方行动相互协调；(4)安慰行为，即采取某种 言行去提升另一个人的情绪状态。 在儿童亲社会行为的发展研究中，不同的研究者发现了 不同的年龄发展趋势。如Staub (1970)发现助人行为在5? 7岁的儿童中是随着年龄增长而上升的，在7?11岁的儿童 中却是下降的。Eisenberg和Fabes (1989)对有关研究作 了元分析，发现亲社会行为在学前是随着年龄增长而显著增 加的，并且学龄儿童的亲社会行为多于学前儿童［3］。我国 学者李丹和李伯黍(1989)在对4?11岁儿童的利他行为进 行研究时发现，各年龄段儿童做出利他行为的人数比例随着 年龄的增长而增多，并且随着年龄的增长，儿童的利他行为 观念和实际的利他行为之间的一致性增加［4］ o 当今儿童亲社会行为的发展趋势又是怎样的呢？通过 文献分析和日常观察，我们选择了最具代表性的四种亲社会 行为类型，即助人、分享、合作和安慰，并以7?11岁儿童 作为被试，用自我报告的方法，通过对小学儿童在四种亲社 会类型的行为意愿的考察，来研究7?11岁儿童亲社会行为 的发展趋势。 二、研究方法 （一） 被试 从杭州市区的一所公立小学选取一、三、五年级共114 名学生作为被试。7岁组被试38名（M=7. 5岁，SD=O. 46）, 男19名，女19名；9岁组被试33名（M=9. 5岁,SD=O. 66）, 男16名，女17名；11岁组被试43名（M=ll. 7岁，SD二0. 56）, 男21名，女22名。 （二） 研究材料 首先与小学生和教师进行讨论，列出了小学儿童生活和 学习中比较常见的与亲社会行为相关的故事情境。然后由三 名心理系学生根据引言对帮助、分享、合作和安慰的界定， 讨论确定12个故事情境，每类亲社会行为对应三个故事情 境。因为考虑到情境的紧急程度、行为客体的身份和性别都 会对行为表现有影响，所以设计的故事情境处于非紧急状 态，行为客体是行为主体的同学，同时不提供行为客体的性 别信息，必要时以“他（她）”指代。 在每个故事情境被呈现后，要求被试假设是故事中的人 物，然后回答在这种情境中自己愿意表现出该行为的程度。 为了减少社会赞许性对儿童反应的影响，我们参照Harter 提出的方法(Harter, 1982) [5],在每个评价问题的开始 都描述了两类人，他们分别以亲社会行为和非亲社会行为的 方式来评价。下面以故事情境为例具体介绍实验材料。 1?助人行为的故事情境：上楼时，看见一位同学因为脚 扭伤了，走路有些不方便。 行为意愿问题：在这种情况下，有些人会去扶这位同学, 有些人不会。你会怎么做呢？ 备选答案：A我肯定会去做；B我可能会去做；C我可能 不会去做；D我肯定不会去做。 2?分享行为的故事情境：手工课时，老师让同学们做一 个彩纸娃娃，你带了很多的彩纸根本用不完。 行为意愿问题：在这种情况下，有些人不会把彩纸分给 同学；有些人会。你怎