主导—主体教学设计.pptVIP

“主导—主体”教学设计 “主导—主体”教学设计 是以教为主和以学为主两种教学设计相结合的产物 中国特色 较强的灵活性 理论基础 以学为主ID的学习理论基础(建构主义,多媒体和网络技术 以教为主ID的理论基础 …… 奥苏贝尔的“学与教”理论 “有意义接受学习”理论(关键能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系)（“传递-接受”教学，“发现式”教学） “先行组织者”教学策略（渐进分化策略、逐级归纳策略、整合协调策略）（类属（包括派生、相关类属）、总括关系、并列组合关系） 动机理论（动机影响有意义学习的发生、保持和提取（回忆））（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力） 理论基础 两种理论取长补短、优势互补、相得益彰 “学教并重”教学模式，双主ID模式（基于Internet网络教学模式） 双主模式ID的流程 四个特点: 灵活选择”发现式”和”传递-接受”教学分支 在”传递-接受”教学过程中也可采用其他策略(如自主学习策略)作为补充 在”发现式”教学过程中也可吸收”传递-接受”教学(进行学习者特征分析,促进知识迁移等) 在情境创设(左)或选择媒体(右)中,强调激发动机;在学习评价(左)和教学修改(右)中可通过讲评、小结、鼓励和表扬等促进学习者三种内驱力的发展。 网络课程的“双主”ID流程 意义、优势 网络课程的“双主”ID流程 具有更大的灵活性，既有公共部分又可相互跳转，左右分支都可以将“自主学习”和“协作学习”策略作为基本的策略。 * * 确定教学目标 分析教学目标 （确定教学内容与教学顺序） 分析学习者特征---预估 确定教学的起点 选择与设计教学媒体 教学策略设计 形成性评价 修改教学 结束 以教为中心的ID流程 分析教学目标 （确定学习主题） 情境创设 信息资源设计与提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 学习效果评价 强化练习设计 结束 以学为中心的ID流程 * * *