《诗五首》教学设计2 (4).doc

《诗五首》教学设计 教学目标： 1、读懂诗歌所描绘的意境及其表达的思想感情。 2、品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 3、了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。 4、激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。 教学重难点 1、整体把握和感悟诗的表现手法。 2、语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学课时 1课时。 教学过程： 一、趣味导入： 这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。 漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。欣赏五首古诗，感受“这边风景独好”！ 二、诵读感知： （一）诵读《饮酒》。 示范朗读（同时播放终南山美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。） 全诗应读得舒缓、悠然。 （二）诵读《行路难》。 1、教师配乐朗读全诗，学生循声低和。 2、学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。 （三）诵读《己亥杂诗》。 （四）诵读《茅屋为秋风所破歌》。 1、体裁介绍： 歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。“行”是乐曲的意思。二者虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，岑参的《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。 2、朗读指导： ⑴教师播放示范朗读磁带，学生循声低和，初步感知诗意。 ⑵学生大声读诗歌，注意掌握歌行体的朗读节奏。 （五）诵读《白雪歌送武判官归京》。 1、听录音朗读，辨别节奏。 2、师生朗读，明确节奏。 三、词句理解： （一）《饮酒》词句： 1、《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共２０首，以这一首的格调最为闲雅有致。 2、人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。 3、尔：作如此、如是讲，概指前面两句。 4、菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。 东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。 5、真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。 （二）《行路难》词句： 1、茫然：迷惘的样子。 2、歧路：岔路。《淮南子?说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。今安在：现在要走的路在哪里呢？ （三）《己亥杂诗》词句： 1、浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。 2、吟鞭：诗人马鞭。 东指：东方故里。 天涯：指离京都遥远。 3、落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。 4、花：比喻国家。 （四）《茅屋为秋风所破歌》词句： 1、解题。 此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。 2、质疑字词。 (1)虚词。 俄顷：时间副词，一会儿。 向：副词，渐渐。 安：疑问代词，怎么。 呜呼：感叹词，哎。 (2)实词(活用)。 向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。 风雨：刮风下雨(名词作动词)。 （五）《白雪歌送武判官归京》词句： １、白草：西域牧草名，秋天变白色。 ２、胡天：指西域的气候。 ３、辕门：古代军营前以两车之辕相向交接，成一半圆形门，后遂称营门为辕门。 四、意旨品读： （一）《饮酒》意旨： 《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传 （二）《行路难》意旨： 写作背景简介：“行路难”是乐府古题。李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年（７４４）。其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，愤而写了这组诗。这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。 金杯里盛着上等