师范生教学实践能力培养模式探究.docVIP

PAGE PAGE 1 师范生教学实践能力培养模式探究 　　【摘要】教师作为一种专业化程度很高的职业，应该在专业基础知识、教育科学知识以及教学实践能力上达到较高的水平。师范生作为未来教师的生力军，其教学实践能力发展值得重视。然而，目前高师院校对于师范生实践能力的培养仍然存在不可忽视的问题，主要表现在理论与实践相脱节、教学实践意识弱、实践目标不明确、实践形式单一、实践内容缺乏系统性、实践评价力度薄弱等。鉴于此，笔者在信息技术课程教学的实践过程中，探索出一套培养师范生教学实践能力的模式，以期为培养师范生教学实践能力提供借鉴和参考。 　　【关键词】师范生；教学实践能力；模式探究 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）01-0060-03 　　教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”近些年来，我国各师范院校也正在根据这一要求不断调整师范生的专业课程结构和课程内容，加强师范生在课程改革的新理念、新方法方面的探索，师范生在知识方面有了一定的提高，但教学实践能力仍然存在缺陷。比如，实践目标不明确，实践形式单一，实践内容缺乏系统性，实践评价力度薄弱等。诸如此类的问题在一批批顶岗教育实习中屡次出现，也引起了高师院校的高度重视。 　　笔者通过参与信息技术学科教学实践，探究出培养师范生教学实践能力的实习模式，试图以系统化的实践行为，对师范生教学实践能力培养的过程、模式等一系列问题进行深入研究，从而提出符合新课程标准理念的教学实践新模式，有助于提高未来教师的专业化水平，更好地适应基础教育改革发展要求的目标。与此同时，对培养科学、规范、系统的师范生教学实践能力提出可行性建议。 　　师范生教学实践能力现状 　　师范生作为未来教师的生力军，其教学实践能力的优劣直接关系着基础教育新课程改革的成败。新课改的兴起，虽然引起高师院校对培养师范生全新教育理念的高度重视，但师范生的教学实践能力一直以来却没有跟上理念前行的步伐。调查研究发现，师范生教学实践能力主要存在如下问题。 　　1.实践环节缺乏系统性 　　目前，高师院校毕业生教学实践能力不突出的现象尤为普遍。究其原因，是因为所学教育新理念难以有效转化为自己的行为，以至于教育实践环节并没有达到预期效果。我校实行顶岗支教实习，旨在弥补师范生教学实践能力的缺失，实践时间为期半年。从理论上讲，师范生获得新的教育教学理念后，有如此充足的时间去实践，效果应该不错。但事实上，很多顶岗实习的学生反映，他们通过实践，能力有所提升。主要包括对基础环境的适应、对新的工作岗位的适应。除此之外，提及教学能力的方面，多数认为提升不明显，少数还认为有所退化。显然，这样的实践不足以使师范生的教师专业能力得到提升。从实践能力层面上讲，不能使师范生充分理解基础教育教学需要和掌握有效的教学技能，最终导致师范生理论与实践行为相脱节。 　　那么，问题出在哪里呢？通过对多个地区实习生的巡视指导、座谈，发现现有实践缺乏针对性和系统性。指导教师几乎没有为指导师范生教学实践做应有的准备，所以一旦师范生进入实习基地，指导教师便毫无针对性地安排实习生的工作，并且会随时变更调整。 　　2.师范生与指导教师存在代沟 　　由于师范生与实习基地教师思想理念、行为目的缺乏一致性，故造成实践效果大打折扣。主要原因是多数指导教师对于新课程理念的认识还停留在一知半解的层面上，理论和经验明显不足。这一点不足完全违背了教学实践的初衷。但是，近两年来形势有所好转，我校教师教育中心承担的“国培计划”——置换脱产研修项目为这一问题的解决付诸行动。参加置换脱产研修项目的农村中小学教师便是师范生进入实习基地后置换下来的教师，通过培训，置换教师从思想和行为上得以提升，同时缩小与师范生之间的代沟。因此，培训成效必将与今后师范生教学实践紧密相关。 　　3.师范生之间缺乏团队协作 　　教学实践是师范生专业成长的必经之路，团队协作有助于提高参与的积极性，能够加快教师专业成长，是专业成长过程中必不可少的形式。 　　据了解，在实习基地的师范生被分配到各自的岗位之后，虽生活在一起，但是教学实践过程中协作互助的团队力量并没有发挥出来。其原因有三：一是本学科专业人数受限，构不成协作互助；二是忙于适应日常授课的准备，无暇顾及伙伴；三是指导教师没有安排团队集体教研的意识。 　　师范生教学实践能力培养模式 　　师范类专业实践性较强，师范生教学实践能力的培养是教师专业化发展的重要组成部分。师范生教学实践能力的培养不仅要注重理论知识的跟进，还要注重新理论与实践之间的紧密结合。近年来，多数高师院校建立