核心素养背景下的英语课堂育人思想渗透.DOCVIP

PAGE 1 核心素养背景下的英语课堂育人思想渗透 ——以《牛津英语高一（第二册）》第六单元泛读课文为例 上海市南洋中学 徐文漪 新发布的《英语课程标准》指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。围绕英语学科核心素养的高中英语课堂教学，在注重发展学生英语语言运用能力的同时，渗透育人思想。帮助学生拓展国际视野，提升思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。 语言学习重在研究主题意义，对主题意义的探讨，也是培养学生情感、态度和价值观的过程。最新的《英语课程标准》提出了三大主题语境，即“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。本文将结合具体教学案例，着重探讨在“人与自我”主题语境下，课堂教学中如何进行育人思想的渗透。 主题语境 人与自我——未来规划之学生理财意识的培养 语篇类型 说明文 教学目标 在本课学习结束时，学生能够： 掌握课文中的关键单词、词组和表达。 通过略读和快速阅读找到信息，能了解课文中介绍的理财的方法，并且能够运用课上所学知识，通过小组合作活动，制定出一个合理的理财方案。 树立正确的金钱意识和合理的理财观念，奔向美好的生活。 教材分析 本节课《奔向美好生活的关键》选自牛津英语高一（第二册）第六单元的泛读课文，为课文第1课时。该单元的主题是“孩子们的花钱习惯”。作为泛读课文，主要介绍了美国银行家协会发起的“教孩子学习储蓄日”的活动，教育孩子从小理财。这个单元的精读是报纸上就广告对孩子们是利还是弊的话题的议论文，两篇文章都围绕孩子教育的问题展开，泛读是精读的延伸，是同一个主题下不同角度的阐述，也是对学生综合阅读能力的拓展。 本文共分为4段，采用总分总结构，脉络清晰，第一段总体介绍 “教孩子学习储蓄日”活动。第二段说明举办该活动的原因。第三段介绍银行家们给予孩子的具体理财贴士。文章第四段，提出举办该活动的最终目的是希望青少年养成对于有限资源的合理规划意识，形成正确的人生观和价值观。 教学过程 发展学生核心素养不仅只是发展“核心能力”，还应包括对价值观念、思维品质等方面的全面关注，这些都会具体体现在教学过程中，并且应该是循序渐进、逐步发展和进步的。 读前阶段：问题引擎，自然导入 头脑小风暴： 请学生以小组为单位，针对每月所得零用钱数量及花钱习惯做一个小调查，并进行讨论。 核心素养提升点： 语言能力：根据交际需要发起谈话；以口头形式描述事实。 学习能力：利用笔记、图表等收集、整理信息；有英语学习的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动。 在充分突出学生主体地位前提下，注重从学生已有的生活出发，引入熟悉的花钱习惯的话题，激发学生的学习兴趣，激活阅读背景。 Students worksheet Spending habits The pocket money you get every month ________ yuan Items The money you spend on them (yuan) 阅读阶段：设置任务，层层深入 任务1：学生迅速略读课文标题和全文，过程中划出一些关键词句，筛选信息，完成段落大意配对任务，帮助理解文章。 任务2：学生快速阅读第一段落，找到具体信息，完成有关“教孩子学习储蓄日”活动表格信息。提出问题：什么可能是导致银行家们教青少年理财的原因？从而引入第二段。 任务3：学生快速阅读课文第二段，总结出银行家决定教孩子理财的真正原因；并根据字数限制要求，归纳美国青少年花费的具体习惯，完成表格信息。 任务4：提出问题：基于美国青少年的花费习惯，银行家们做出了哪些举措？从而引领学生进入第三段的阅读。请学生快速阅读银行家给出的理财贴士，在综合理解信息的基础上，进行重点词汇的转换来完成表格信息。 任务5：作为理财贴士的补充，向学生介绍如何理财方法的大饼图；并借助该原型，帮助学生理解课文中重点词汇“理财”、“预算”、“量入为出”等。为读后阶段的小组合作活动，准备语言输出活动的语料支撑和参考。 任务6：学生阅读第四段，找出一个关键词来总结提出的“第5个”理财贴士。纵观全文，总结“教孩子学习储蓄”活动的真正目的，深刻体会，再回过头看课文标题，得出解答，理解何谓通往美好生活的关键。 核心素养提升点： 语言能力：获取、概括信息；描述阐释意义；整合运用语言能力。 思维品质：概括并整合信息；分析作者的观点；思考“教孩子学习储蓄”活动的真正目的。 学习能力：自主学习。 读后阶段：知识迁移，交流展示 合作活动：学生以4人小组为单位，根据今天课堂所学的理财贴士，讨论制定各自新的合理的零花钱花费计划，并推选出小组中最合理最优秀的方案在班级进行交流，并说明理由。集体交流中，评选出最佳方案。这一环节可以最终课