班主任爱的教育（班主任论坛）.docVIP

班主任爱的教育 天津市第九十五中学 张洪娜 我参加工作转眼已经12年了，这期间我接触了几届学生，感觉学生们无论从生理表现还是从心理表现都变得越来越成熟，性格越来越多样化和个性化，对他们的教育教学难度不断加大，尤其做班主任这几年，虽然时间并不长，但也深深体会到了班主任的酸甜苦辣。回顾和反思自己的成长，感触最深的是我的成长和班主任的爱、责任、智慧紧紧相连。 作为一名班主任教育学生是责无旁贷的，怎么教育好学生是最大的问题。通过听一些专家讲座和老教师的言传身教，我认识到教育学生自始至终要有一颗爱学生的心。也曾读过一本书《爱的教育》，这本书是以一个小男孩——安利柯的日记来透视日常生活中的学校和家庭关系，老师和学生的关系以及父母，兄弟姐妹间的天伦之爱。 爱的教育文字虽然简单朴实，所描写的也是极为平凡的人物，但是，其中流露出人与人之间的真挚情感，会让人感动不已。“爱”是我们每个人经常挂在嘴边的一个字，可是做起来很难或是收效甚小，这时我们心急如焚，恨铁不成钢，甚至做出违反教育原则的事情。这样我就时不时的有动摇做班主任的信心。那怎么办？ 一、班主任对学生的爱不应该是“恨铁不成钢”的爱 做为班主任总抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的态度，对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚和变相体罚学生，这样的教育效果适得其反。因为，青少年的叛逆性很强，这样教育学生，只会让学生加大恨老师，使其品德行为就更为放荡，日益失掉争取进步的信心。现在学生有厌学的情绪，上课常走神或做小动作，作业糊涂至极，甚至干脆不做。如我班的谢某某七年级入学时还是一名中等生，属于单亲，了解了他的家庭背景后我对他关爱备至，出现问题也会对他耐心教育，但随着年龄的增长上到八年级他的变化特别大，出现了上述情况，耐心教育不再起作用，我改变策略屡次直接严厉地批评他，没想到他不但不思悔改，情绪反而更加低落，毫不在乎的样子，甚至更加仇视我。每次批评过后我都反思，回想自己的言行，感觉到对他简单草率。后来，我重新从另一个角度观察他帮助他，尽量找出他的闪光点，多给鼓励和表扬。虽然有时他还是不接受帮助，但能看出他有时也在努力。 所以，在教育活动中，教师对学生不尊重的态度和行为，都是不应该的。尤其是班主任的爱更是大爱，而且班主任的爱是发展的，它必须随时代发展而发展，必须随学生需要而延伸。 二、班主任对学生的爱不应该是“只重优差生而忽略中间生的爱” 一个班中有几十个学生，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分，当然，也就有夹在优差两头的中间生。由于应试教育的要求，片面追求升学率，不少老师总是比较喜爱品学兼优的学生，平时对他们总是给予更多的注意和关心，甚至常开“小灶”而“转化后进生”也已受到高度的重视。因此，“厚爱” 后进生，关注后进生，促进后进生转化是教师必须坚持不懈的工作，而处在“中间层次”的学生，学习平平，能力一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给老师麻烦，不少老师常常任其自然，对他们的长处熟视无睹，对其缺点心不在焉，使“中间生”处在“受冷落的尴尬之境地，” 这样“中间生” 就容易因被冷落而产生严重的自卑心理，他们中一大部分人就会对周围的事物反应冷淡，学习的劲头也不高，参加集体勉勉强强的，他们心里认为“没人注意我的存在，干好干坏一样。”其实，这些学生最渴望的是得到老师的重视和关心，哪怕是一句简单的表扬，一个关键的眼神，一声亲切的问候，都会带给他们很大的影响，起到意想不到的作用。我班的王某某学习一般，而且身体有残疾，有自卑心理，而且自我保护特别强烈，与同学关系欠佳，刚开始总是一张眉头紧锁的脸。对于她我利用一些体育课的时间多与她交流，聊天，给她讲身残志不残的杰出人物的例子，让她学会放松警惕，学会宽容的接纳其她同学，同时做周围同学的思想工作，经过一段时间的磨合相处，现在能看见她在同学间开心的笑了。这就是师生之间爱的力量---温暖的爱。　 如何爱学生？我想应该正确把握好“爱”的艺术，用好自己神圣的爱。 第一，爱应该是公正的，要做到不偏不袒的爱。教师不仅要爱学习成绩好的学生，更要爱学习成绩及表现差的学生，对于成绩及表现差的学生，教师应该多发现其优点，找出爱的理由，用真心去爱他们，用热情去感化他们。对于中间生要给与尊重和信任的爱。　　 第二，爱应该是细腻的，要做到无微不至的爱。学生是人，是一个多样化的人，他们的生活、学习、情感是多样的，这就要求教师用真心去发现学生的需求，用爱心去化解学生的矛盾与痛苦，让他们体会在自己最需要的时候去爱他们。 显然，班主任对学生爱的正确动机，是一种充满科学、普遍、持久而又深厚的师爱，是来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。作为班主任要力求做到严爱得体、严爱有理、严爱有度、严爱有方，这样才