心理健康活动与小组辅导有何区别.PPT

心理健康教育活动课的设计潘月俊（南京市扬子第二小学） 课程设计原则 课程设计需掌握的相关理论 课程设计步骤 心理健康教育的主要内容 如何选择心理健康教育主题？ 如何拟定活动目标？ 理清思路需要做什么？ 活动设计的文本模式 课程常用活动方式及作用 游戏运用的一般流程 角色扮演注意事项 故事讨论 多样化的音乐运用 书写 书写 作业 感谢聆听欢迎交流QQ绘画：画人、画树、画房子、自由画等 体验与行动作业 冒险作业 人际关系作业 思考作业 书写作业 阅读及聆听作业 建邺区心理健康教育教师培训班 2014年9月20日 心理教育活动是“发展性团体辅导” 台湾学者廖凤池等（2002）认为：“一般学校的班级辅导活动课程可视之为辅导与心理教育团体，其组成人数较多，所探讨的课题属发展性或共同性的主题，对个人的涉入较浅，团体时间长短不拘。” 台湾学者李坤崇（1998）认为：班级团体辅导（即“心理辅导活动课”）系“以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。” 心理教育活动课程是“活动课程” 所谓活动课程是指在学校情境中、以师生互动为基础，通过学生的直接经验与体验，以促进其整体发展(认知、情感、行为等)为目标的课程。 活动课程是基于学习者的直接经验与体验，从组织结构上看，它与以书本书本知识为中心的间接经验的获得是两种不同的经验范式，但活动课程所崇尚的直接经验与间接经验并非对立，而是相互补充的。 活动课程是以学习者的需要与兴趣为出发点，是在自然的状态下进行的，离开了这一点，就失去了活动课程应有的价值。 活动课程是在特定的教育情境中，通过师生互动、生生互动等形式，在学习者的直接体验中促进其发展的过程。 心理教育活动课程是以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝系统地向学生传授心理学的学科知识。 心理健康活动与品德有何区别？ （1）课程功能不同。 （2）课程内容不同。 （3）思品课更强调认知成分一些，心理辅导课更强调体验成分。 （4）思品课更注重主流社会的价值标准，思品课教师不能保持价值中立，思品课不能有错话。 （5）思品课也在学心理辅导课的技巧，但心理辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧）。 （6）思品课允许有更多的灌输色彩，课程性质决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可能缺少安全感。 心理健康活动与主题班会有何区别？ （1）可以采用同样的大团体活动形式，但承载的内容不同； （2）教师角色不同：权威？导演？朋友？ （3）学生心态不同：有防卫？无防卫？ （4）价值判断标准不同：主流？非主流？ （5）技术含量不同，训导？自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧？ 心理健康活动与小组辅导有何区别？ （1）团体规模不同：8-12人？50-60人？ （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛选？不可筛选？ （3）团体原有的基础不同 ：新？旧？短程？长程？凝聚力高？一盘散沙？相互信任？关系错综复杂？ （4）时空条件不同：受限？不受限？有弹性？无弹性？ （5）辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员态度行为的改变？全体成团共同的发展性主题？ 相对于其它课程，心理健康教育活动有什么特点？ 心理健康教育活动的特点 活动性 动感第一 主体性 助人自助 开放性 心灵外化 辅导性 自我觉察 Text in here 以学生为中心 以情境为中介 以经验为起点 以活动为载体 以过程为重点 以合作为主线 发展心理学 儿童青少年发展阶段及特点 团体辅导 团体发展阶段与团体动力 心理辅导基本态度与技能 尊重、接纳 同感、支持 2、需求 评估 4、目标确立 5、活动设计 6、时空规划 1、了解 学生 3、制定主题 7、物资准备 8、评估方案 心理健康教育 知晓特质 了解行业 树立目标 规划人生 生涯规划 生活心理 人际沟通 健康情趣选择负责 情绪意志 学习心理 开发潜能 学习风格 技巧策略 动机态度 自我完善 了解自我 悦纳自我 自尊自爱 自信自强 年龄特点 学生需求 当下热点 具体明确 符合实际 三维显现 明晰辅导理念 整合辅导模式 调整活动流程 活动名称 授课对象 设计意图 活动目标 活动准备 活动过程 效果评估 心理活动课一般流程 暖身活动 创设情境 互动分享 领悟整合 行动演练 暖身活动 （1）通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步的互动。 （2）充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态