图片资源的有效开发与利用.docVIP

PAGE PAGE 1 图片资源的有效开发与利用 　　2011版《品德与社会课程标准》指出：充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。图片资源作为课程资源中最常见的资源，其有效使用受限于教学目标的达成。图片不在于有多美、多奇特，也不在于课堂中使用数量的多少，而在于能否根据教学目标的达成及学生当下的生活，选择适用的图片。教师如能对图片进行有针对性的处理、排列，小图片也能有大作用。 　　一、依据教学内容和目标选择图片 　　在品德课中，图片常作为最普通、常见的课程资源出现在课堂中。在图片的精选中，必须以教学目标的有效达成为首要条件，努力去除图片的光环效应，将图片的运用细节化。 　　以《世界之窗》第一课时为例，世界是个地球村，是本堂课设计的建构点。因此，课的开始通过对三位不同肤色代表人物的外貌观察，让学生对三大人种的不同外貌特征进行横向和纵向的对比，引发了学生探究的起点。 　　那么这三大人种的代表人物应该选择谁好呢？儿童还是成人？明星还是普通人？头像图还是全身图？这些似乎是小问题，但是在课堂中呈现出来，带给学生的信息是不一样的，课程资源的利用度也就不一样。 　　现将《世界之窗》不同课堂教学中的现象呈现并作比较。 　　镜头回放一： 　　出示哈利?波特（全身剧照）、刘星（全身剧照）、普通黑色人种男孩（头像）。 　　这组图像的大小、远近度不一，造成了学生在观察三个人种代表时看不清楚，尤其是对白色人种的头发、眼睛、鼻子等重要特征不能清晰获得信息。其次，学生对明星感兴趣，嘴里喊着他们的名字，导致本环节教师的意图不能很好地达成，教学图片资源的运用也就背离了教学的初衷。 　　镜头回放二： 　　出示白色人种金发女郎（头像）、刘翔（头像）、博尔特（头像）。 　　这组呈现的都是人物的上半身近距离的图像，对于学生的观察有很好的对比效果。但是，这一组图像都是成人，尤其是金发女郎的出现，一下子让课堂中出现了哄笑的古怪气氛。而且这三个不同人种的代表又来自不同的领域，娱乐的成分似乎在这几张看似挺有人种特征代表性的图片中显露出来。 　　镜头回放三： 　　出示一组普通的、头像大小一致的、具有各人种典型特征的儿童照片。让学生把关注度完全放在对三个孩子的外貌特征的观察上，摒弃一切无关的因素，并用表格的形式交流观察到的结果。（如图） 　　此案例中，将明星脸替换成儿童的大众脸，而且都是聚焦在面部的特写镜头，这样的图片资源既能拉近孩子们之间的距离，产生亲近感，又能通过观察和引导，让学生自然而然地了解各人种外貌特征上的不同之处，有效达成这个教学环节的目标设定。 　　二、正确把握图片呈现的时机 　　图片在什么时候呈现更合理有效？作为一名品德教师，比其他学科的教师更需要一份道德上的价值观引领。 　　《世界之窗》第一课时中需要达成的情感目标是：了解不同人种中的杰出人物，知道人种没有优劣之分，初步树立种族平等的观念。在教材中有“人物榜”这个内容，里面的素材有各人种的优秀代表。为了让学生能达成这个情感目标，笔者在设计时，将对不同人种的了解放入竞猜环节中。其中竞猜的第二个环节是“不同的人种同样优秀”。为了让学生在情感上感受这个目标，笔者设计出示三张图片：袁隆平（黄色人种）、诺曼?博洛格（白色人种）、蒙蒂?琼斯（黑色人种），他们虽是不同的人种，但都在农业研究领域作出了贡献，同样优秀。 　　镜头回放一： 　　1.出示杂交水稻（图），提问：你能想到哪位了不起的大师呢？ 　　学生回答：袁隆平。（出示袁隆平的图片）教师补充介绍袁隆平的重要成就及伟大贡献。 　　袁隆平（黄色人种） 　　2.出示白色人种诺曼?博洛格和黑色人种蒙蒂?琼斯（图片）及重要成就（文字简介）。教师随机介绍。 　　3.提问：你能发现他们三位科学家的共同之处吗？ 　　（都在农业领域作出了杰出的贡献，虽是不同的人种，但同样优秀。） 　　三个不同人种的图片出示顺序为，黄色人种代表第一个出示，其次是白色人种代表和黑色人种代表。三张图片的排序看似无问题，教师却在无意中忽视了价值中立。我们自己是黄色人种，作为主导、优先，将黄色人种的代表图片先展示，并且图片放大化，无意识中将教师自己道德观念中的主观臆断加到了学生的道德判断中。作为一个品德教师，在教学中很重要的一点是要保持价值的中立，尤其是在面临历史等问题时，这样才不会影响到学生的态度与判断。 　　镜头回放二： 　　1.出示杂交水稻（图），提问：你能想到哪位了不起的大师呢？ 　　学生回答。 　　2.出示三个人种的优秀代表（图片）及重要成就（文字简介）。教师随机介绍。 　　提问：你能发现他们三位科学家的共同之处吗？ 　　虽是同样的图片，但以不同方式呈现，根据教学目标所达到的教学效果也是完全不一样的。因此对于图片的呈现，品德教师在教学