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PAGE PAGE 1 在网络阅读探究中培养学生的高级思维能力 　　【摘要】让学习者在信息技术环境下通过高级思维来进行高水平的知识建构是现代教学模式的核心特征之一。本文以鸢尾花Moodle综合课程为例，分析了基于Moodle“讨论区”的网络阅读探究中促进学生高级思维能力发展的三点策略，以期给广大信息技术教师及综合实践活动指导教师带来启示。 　　【关键词】高级思维能力；鸢尾花Moodle综合课程；Moodle讨论区； 　　网络阅读；策略 　　【中图分类号】G424【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2013）02-0060-03 　　前言 　　促进学生高级思维能力（HigherOrderThinkingSkills，简写为HOTS）的发展是当前国际教育、教学改革发展的热点和重要目标。[1]近十几年来，关于高级思维能力的研究大多是在布鲁姆、弗拉维尔以及斯滕伯格的理论基础上展开的。我国信息化教学长期嫁接在传统教学的基础上，局限于低级思维水平的知识学习。即使运用了从国外借鉴的信息化教学模式，如任务驱动、探究型学习、WebQuest、基于资源的学习、基于问题的学习、基于项目的学习等，也未能把握模式的精要，即促进学习者高级思维能力的发展。对此，国内外研究者提出了批评，并表示了深深的担忧。[2] 　　2007年8月，笔者有幸参加了广州市天河区第一期魔灯（Moodle）培训班，借助天河部落魔灯平台，初步感受到了来自澳大利亚的Moodle是一个功能强大的网络教学平台和课程管理平台，也尝试设计了一门基于Moodle平台的网络课程。在带领学生开展一段时间的Moodle课程学习活动之后，笔者发现，Moodle不仅适于教师指导学生针对某一主题进行网上网下相结合的协作式、探究式学习，还有利于发展学生的高级思维能力。 　　实施天河区重点课题《阅读教学促进中年级学生高级思维能力发展的策略研究》期间，笔者和课题指导专家、课题组成员共同将高级思维能力界定为布鲁姆学习目标分类（1956年版）中的分析、综合和评价。（注：布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价，2001年，L.w.Anderson和D.R.Krathwohl对布鲁姆1956年版的教育目标分类进行了修订和扩充。新版教育目标分类学的六级是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。）前三类通常被称为低级思维能力，但并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际生活中。后面三类学习结果通常被称为高级思维能力。据估计，传统教学80%的时间都花在培养学生的低级思维能力上，只有20%的时间学生才真正运用高级思维能力。[3] 　　2008年底至今，笔者借助天河部落魔灯平台构建了15门鸢尾花Moodle综合课程。这些课程都源自华南师范大学附属小学特级教师吴向东老师提出的鸢尾花学习活动模型，该模型的结构分为四部分：引言（Introduction）、阅读（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）。“IRIS”是模型四部分英文名称的首字母的简称，其中文意义正好是“鸢尾花”。[4]应用鸢尾花Moodle综合课程，发展学生高级思维的目标就可落实到具体的系列学习活动之中（相关课程案例可参阅发表于《中国信息技术教育》2009年第6期之上的《鸢尾花Moodle课程：调查周围的环境》）。 　　在网络阅读探究中培养学生高级思维能力的三点策略 　　鸢尾花Moodle综合课程的“四模块”之中，阅读模块完全建立在Moodle的“讨论区”之上，笔者在这一模块里的实践、摸索也最为深入。Moodle的功能颇多，有的还很复杂，并不完全适合小学生使用。如何才能让简单、实用的“讨论区”发挥出培养学生高级思维能力的作用，从而有别于博客、BBS等互动交流工具？经过学习、思考，笔者依据现代教育理论在“讨论区”里搭建了三类支架，支撑学生上网学习的阅读探究活动，取得了较好的实验效果。 　　1.设计思维支架，培养良好的思维习惯 　　为学生的学习搭建支架是建构主义教学普遍采用的一种有效策略。《阅读教学促进中年级学生高级思维能力发展的策略研究》课题探索也主要集中在学习支架方面。建构主义者认为，支架比直接教学对高级认知技能的发展作用更大。支架是根据学生最近发展区建立的，旨在促进学生不断地从一个认知水平向着更高的认知水平发展。支架式教学包括以下几个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。Moodle平台为支架式教学提供了有利的环境，同时也为各环节学习活动搭建支架提供了有力的认知工具。课题组精选主题内容设计鸢尾花Moodle课程时，就依据目标设计出合适的支架，支撑学生的深度阅读活动，尝试发展他们的高级思维能力。 　　专题阅读之后的思