学前儿童学习心理的发展.pptVIP

* 第十一章 学前儿童学习心理的发展 第十一章 学前儿童学习心理的发展 第一节 学前儿童学习心理概述 第二节 学前儿童的学习方式和心理特点 第三节 学前儿童音乐和美术活动心理 日常生活中，我们经常提到“学习”一词，但有关它的定义，不同的教育和心理理论有不同的观点。目前，较为广泛接受的定义是：“学习是学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于在这一情境中反复的练习与实践经验。这种改变不是自然 发生的，不是因成熟或某种因素所导致的个体状态暂时的改变（如劳累、服药等） ” 。 第一节 学前儿童学习心理概述 广义上的学习是指幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向 （包括态度、情感） 等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化，导致的暂时性改变（陈帼眉，2007）。狭义上的学习是指幼儿在教师的指导下，积极主动地探索，掌握粗浅的知识技能，积累生活经验，获得智力和体力的发展，并形成良好个性和社会性的活动。 学习是由练习带来的经验而产生 学习需要过程 儿童行为的变化并非必然意味着学习的发生 学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习 第十一章 学前儿童学习心理的发展 第二节 学前儿童的学习方式和心理特点 国内外研究表明，婴儿的学习方式主要有习惯化与去习惯化、经典条件作用、操作条件作用以及模仿等。 （一）习惯化和去习惯化 所谓习惯化是指个体由于不断重复地受到某种刺激，而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。如果有另一个新异的刺激出现，他会立刻转向新异刺激，这种对新异刺激的反应的增加就是去习惯化。 因此，经常变换周围的环境刺激物，提供新颖的玩具材料，可以保持婴儿的活跃、兴趣状态。 第十一章 学前儿童学习心理的发展 一、婴儿学习的基本方式 第二节 学前儿童的学习方式和心理特点 （二）经典条件和操作条件的作用 1、经典条件作用 2、操作条件作用 成人应该根据教育要求，从婴儿的主动行为中辨别，哪些行为应予以强化，哪些不去强化，使之“消退”，从小培养孩子的良好习惯。 第十一章 学前儿童学习心理的发展 第二节 学前儿童的学习方式和心理特点 （三）模仿 模仿是婴儿学习的一种特殊方式。心理学家曾认为，出生几个月的婴儿还不具备模仿别人行为动作的能力，但近年来的许多研究证明，当婴儿呱呱落地时，他们就能模仿成人的行为了。 成人则可以利用孩子的模仿，让他们学习好行为，当他们模仿出好行为时，及时鼓励他们，使其得到强化。此外，养育者从孩子对自己行为、姿势、动作、表情的模仿中得到极大的乐趣。婴儿的模仿能力是促进他们和父母、成人建立良好关系的重要开端。 第十一章 学前儿童学习心理的发展 第二节 学前儿童的学习方式和心理特点 （一）幼儿的学习方式 幼儿的学习方式主要有操作学习、模仿学习、探究学习、语言学习、合作学习和交往学习等。 操作学习 模仿学习 探究学习 语言学习 合作学习 交往学习 第十一章 学前儿童学习心理的发展 二、幼儿的学习方式和心理特点 第二节 学前儿童的学习方式和心理特点 （二）幼儿学习的心理特点 1、容易被扼杀的学习主动性 2、由兴趣驱使的学习积极性 3、语言指导下的直观形象性 4、学习的无意性和个别差异性 第十一章 学前儿童学习心理的发展 第三节 学前儿童音乐和美术活动心理 （一）歌唱能力的发展 歌唱既是在诸多器官相互作用下的生理活动，又是理解、想象、情感等多种心理层面共同参与的精神活动。对于学前儿童歌唱能力的发展，可以从以下4个方面来加以描述。 1、歌词 2、音域 3、节奏 4、音准 第十一章 学前儿童学习心理的发展 一、学前儿童音乐能力的发展 第三节 学前儿童音乐和美术活动心理 （二）打击乐器演奏能力的发展 打击乐器是人类最早掌握的乐器之一，也是婴幼儿最易掌握的乐器。由于打击乐器演奏主要使用大肌肉动作，所以，对婴幼儿最为适宜。婴幼儿的打击乐器演奏能力的发展可以从两个方面加以考察。 1、打击乐器操作能力 2、随乐能力 第十一章 学前儿童学习心理的发展 第三节 学前儿童音乐和美术活动心理 （三）音乐欣赏能力的发展 音乐欣赏能力是指对音乐有欣赏的兴趣和愿望，并能从对音乐的感知中，获得积极的情感体验的能力。婴幼儿的音乐欣赏能力主要包括倾听和理解两方面。 1、倾听能力 2、理解能力 第十一章 学前儿童学习心理的发展 第三节 学前儿童音乐和美术活动心理 （一）绘画能力的发展 1、涂鸦阶段（1～4岁） 涂鸦是指无目的涂抹。这个阶段的主要特征是随意性、杂乱性和非控制性。 2、象征阶段（4～7岁） 象征是指幼儿用抽象