同样的“海上” 不同的“日出”.docVIP

PAGE PAGE 1 同样的“海上”不同的“日出” 　　《海上日出》是教科版四年级下册第一单元的一篇课文，福建的陈新福老师和黑龙江的刘刚老师对其进行了同课异构，向我们展示了一样的“海上”不一样的“日出”。 　　一、不同的“出发点” 　　有效的教学必须关注“我们要到哪里去”，即教学目标。教学目标是我们课堂教学的出发点。同课异构，因为是同一篇课文，相对来说，给予教师的空间还是比较大的，因此，其中的某一课时究竟要达到什么目标，不同的教师会有不同的定位。两位老师执教《海上日出》时，确定的教学目标中都有“感情朗读”“情感体会”“感受日出景象”“品析语言”等指标，但也有很多不同处，其中一个最大的不同是，陈老师将核心目标锁定在“感受作家语言表达的精妙，积累文中的优美语句，并尝试运用习得语言表达生活中观察到的自然景观”上，刘老师将核心目标锁定在“提高学生的语言感悟能力、观察能力和想象能力，培养审美、爱美的情趣”上。相比较而言，陈老师教学的出发点更多的是立足于“语言运用”，这是我们当前的阅读教学迫切需要的。正因核心目标的有异，也就决定了教学出发点的不同。 　　二、不同的“切入点” 　　一篇课文的教学，从何处切入是须要仔细琢磨的。其切入点的选择直接关乎教学的效果。如果切入巧妙，教学时就如庖丁解牛，游刃有余，同时能激发学生探究文本内涵的强烈欲望。两位老师在执教时，切入点不同。陈老师对《海上日出》这一看似平常的题目，敏锐地发现了其蕴藏的价值，扣“日”切入，教学环节就安排为“读诗中‘日’，品文中‘日’，“写生活‘日’”。紧扣题目中的“日”，居高临下，势如破竹。刘老师扣住文眼“奇观”切入，教学环节安排为“走进生活，引入‘奇观’”“初读课文，初感‘奇观’”“品读课文，感悟‘奇观’”“学法迁移，自悟‘奇观’”“拓展语言，升华‘奇观’”。紧扣文眼，提领而顿，百毛皆顺，直抵文本内核，使课堂教学线索简明，过程简化。 　　三、不同的“着力点” 　　就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。一篇课文，我们用不着处处使劲，也不可能处处使劲。为了达到教学目标，我们必须选择几个有教学价值的点做足工夫，这就是我们平常所说的“着力点”。教学必须有着力点，才能使我们的教学真正扎实有效。两位老师为了落实自己的教学，都精选了着力点。陈老师将着力点选在了“日出时”，通过读文想画面的办法，让学生初步感知“日”之形象，让学生抓住“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”等词语，理清日出过程，感知作者的表达。在此基础上，水到渠成地引导学生了解了文本的“为什么写”，并组织学生运用“红霞、慢慢扩大、目不转睛、小半边脸、深红的圆东西、红得可爱、光彩、透过云缝、透出重围、染成了紫色、一刹那间”等词语进行表达。刘老师也是将着力点放在了“日出时”，特别是“无云时日出”。让学生自读自悟，感受日出时颜色变化之美、形象变化之美；让学生对比品析“太阳使劲儿地向上升，到了最后，终于升出了海面，颜色红得非常美丽”和“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面”。感知作者描写的形象生动；让学生通过感情朗读，表达对伟大奇观的赞美之情。更为难得的是，教者让学生运用学习“无云时日出”时习得的阅读方法，自学“有云时日出”，培养了学生的独立阅读能力。两位老师虽然不约而同地选择则了同一处文本着力，但“力”的指向是不同的：陈老师将力度放在了“语言文字运用”上，让学生透视文本“写了什么”“怎么写的”“为什么写”，从而得意、得言、得法。刘老师将力度放在了“品味语言”上，让学生在读中感悟、对比中品析，从而得形、得意、得言。其实，从两位老师的教学环节也可以看出其着力点的不同，陈老师的教学流程是“体悟作者情”“妙用文本言”，着力点在“写”；刘老师的教学流程是“引入‘奇观’”“初感‘奇观’”“感悟‘奇观’”“自悟‘奇观’”“升华‘奇观’”，着力点在“悟”，也就是“读”。《语文课程标准》（2011年版）将语文教学的核心目标定位为“学习语言文字运用”，刘老师的教学在“学习文本是如何运用”上着力；陈老师的教学在“学习怎样去运用”上着力，这是我们的语文教学须要大力提倡的。 　　四、不同的“思维点” 　　同课异构是最能放映教师平常教学的思维方式的。总的来说，在我们当下的阅读教学中有两种思维方法占据着主导地位，一种是演绎法，一种是归纳法。陈老师的方法基本是归纳法。他引导学生想象一幅幅画面，无论是日出前，还是日出时，也无论是无云时的日出，还是有云时的日出，内视到“奇丽的景象”；通过对“负着重担”“慢慢地”“一纵一纵地，使劲儿向上升”“透”等词句挖掘，感知一种“精神的力量”，从而发出赞叹：“这不是伟大的奇观吗？”刘老师运用的是演绎法。先引导学生扣住文眼“奇观”，然后让学生寻找奇观的具体