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幼儿园游戏 教学论 导 论 一、问题的提出 1、游戏对学前儿童及学前儿童教育的重要性 游戏是学前儿童的主导活动 游戏是学前儿童的基本活动 《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。” 2、一个长期性的难题：理论上重视游戏，实践中轻视和忽视游戏的矛盾 原因分析： （1）长期以来人们对游戏的看法 （2）早期教育热的影响 （3）游戏的心理学研究和教育学研究步调不一致 （4）幼儿园的一些现实条件问题 须解决的问题： ⒈游戏为什么是幼儿的基本活动？ ⒉幼儿园为什么要以游戏为基本活动？ ⒊怎样实现以游戏为基本活动？ 二、本教材的任务 ㈠理论层面上： ⒈阐明游戏是幼儿的基本活动的必然性 ⒉ 阐明幼儿园以游戏为基本活动的目的与内在合理性 ㈡教育实践上： ⒈构建以游戏为基本活动的实践模式 ⒉指导教师组织游戏活动 第一章 学前游戏的基本概念 第一节 建立科学的儿童游戏本质观 一、儿童游戏本质观的演变 （一）游戏概念的非自觉化理解 古汉语：遊、遨、戏、嬉等，其含义与动作或运动有关，活动特点是轻松自在，又与“无意义”或“无价值”等贬义判断有关 古西文：game 有规则的游戏；play 名词所指的行为特征一是不要求沉重的工作；二是使人愉快、满足。也可是动词 play a game. （二）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动 席勒、斯宾塞：是剩余精力的无目的的消耗 霍尔：是种族的过去活动习惯的延续和再现 格鲁斯：是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练 拜敦代克：是儿童操作某些物品得以进行的活动，是幼稚动力的一般特点的表现。并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。 弗洛伊德：是潜意识中的本能和欲望在生活中的宣泄或补偿。 （三）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 主要观点：游戏是一种社会反映性活动。 儿童不是天生就会游戏的，只有当体力、智力发展到一定程度，积累了一定的生活经验，才会游戏。 是一种有目的、有计划的活动，是学前儿童的主导活动，需要成人指导。 二、 建立科学的游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动 主体性：p91 主体性得以发挥的条件：主体的存在；主体性活动的成立 游戏是儿童的主体性活动表现在： （1）主动的活动 （2）独立性的活动 （3）创造性活动 游戏者在游戏活动中获得的游戏性体验，实质上是一种主体性体验。 游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，他现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。（刘焱） “游戏是儿童的主体性活动”本质观的意义 1、把游戏看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。 2、有助于我们充分认识游戏能发展儿童主体性，从而促进儿童身心发展的独特教育功能和全面发展价值。 3、充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。 4、促进我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为根本前提和基础。 二、松弛说 代表人物：德国的拉察鲁斯和帕特里克 主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。 三、生活预备说 代表人物：德国的格鲁斯，他是第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人。 主要观点：认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 四、生长说 代表人物：美国阿普利登和奇尔摩 主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式 ，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。 五、复演说 代表人物：美国的霍尔 主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。 六、成熟说 代表人物：荷兰的拜敦代克。 主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种技能。因此游戏不是练习。因为童年，才有游戏，不是因为游戏才有童年。 第二节 精神分析学派的游戏理论 主要观点：一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，儿童天生也有种种内在的需要和欲望需要得到满足、表现和发挥，但由于‘儿童所生活的客观环境