多元智能理论在数学教学中的运用一.ppt

难得一见的好题为何得分不尽人意 ---- 对一道中考试题的思考 谢 谢 1、初中概率题为什么颇有争议 2、一道中考题的拓展与探究 3、对一道几何竞赛题的探究 七、怎样修改文章 初中概率题为什么颇有争议 ------兼谈可能性和概率教学 初中的概率是建立在等可能性基础上的古典概率，又是统计学中概率的理想结果。由于概率知识涉及到公平性，抛掷结果的偶然性及概率问题的不确定性等因素，较易受错误直觉的误导。虽然教材通过大量重复的实验，先获得频率稳定性，再概括概率定义，让学生经历实验、观察、猜想、验证活动，获得古典概率的计算方法，但学生在处理概率问题的计算时还是容易出错。概率问题为什么颇有争议，笔者结合自己在课堂内外或听课时，碰到对概率问题发生的争议，经历对有争议的概率问题的解决过程，谈些感受。 1．机械套用树状图 [案例1] 问题1：同时抛掷两枚相同硬币一次,朝上的一面有多少种可能? 这是在一次带徒活动中的一个学员在上一堂诊断课临近下课时的一道补充题，课题为浙教版七下第3章《事件的可能性》的第1课时《认识事件的可能性》，教师让学生思考后叫学生回答。 师生对话 教师：做好的同学请举手．（学生纷纷举手示意，并争相发言） 学生A：3种，分别是：正、正，正、反，反、反． 学生B：4种，分别是：正、正，正、反，反、正，反、反． 教师：同意学生A 观点的同学请举手（学生举手，数了一下有十几个），同意学生B观点的学生请举手（学生举手，数了接近二十个，还有几个学生两次都没举手）． 老师：到底是3种还是4种，我们可以借助树状图（教师画树状图，并根据树状图得出4种可能）．同意这种观点学生再举一下手（又观察一下，有二十几个，比第一次多了几个，但还是有将近一半的学生没有举手，这时教师叫其中没举手且位置靠后的一名男生发言）． 学生C：我觉得一正一反和一反一正还是算一种． 这时下课的铃声响了，同时又一个男生站了起来． 学生D： 如果给两枚硬币做不同的记号，一正一反就有两种情况． 学生C：（口气不甘示弱）那还不是一正一反吗（有部分学生发出笑声，并开始骚动）? 教师：（有点慌乱）根据树状图应该是4种，由于时间关系，我们讨论到此为止，下课． 下课后，发现学生们还在争论…… 课后，笔者在反思为什么会出现两种不同的意见呢？ 1.2 双方争议的疑点 （1）“有多少种可能”与“有多少种等可能结果”意义是否相同？ （2）设两枚硬币分别为A、B，“A正B反,A反B正”与“一正一反”意义是否相同？ （3）同时抛两枚硬币能利用树状图分析么？列表呢？ （4）“两枚硬币同时抛”与“两枚一先一后抛”结果一样么？ （5）“两枚硬币同时抛”与“一枚硬币先后抛两次”一样么？ 1.3 如何破解疑点 （1）结论显然不一样．教师给出问题1的答案是4种，他把结果理解为有多少种等可能结果．而学生理解成3种情况．为了避免歧义，笔者认为最好把问题改为有多少种等可能结果． （2）意义也是不同，前者是排列，后者是组合． （3）解决方法不能硬套用树状图．我们可以这样理解，实际生活中的树木生长它是有先后，因此，树状图它适用于事件发生有先后顺序的一类问题，但列表就没有这种限制．通过列表，得知同时抛掷两枚相同硬币一次,朝上的一面有4种等可能结果． 　2.2 双方争议的焦点 （1）一次摸两个球没有先后能不能用树状图? （2）摸到R1R2和R2R1到底算一种还是两种？ 看到同学们争论得如此激烈，出乎教师的意料．这时教师适时介入： 教师：老师再问几个问题：如果我今天下午叫小明和小亮留下来做值日与今天下午叫小亮和小明留下来做值日一样吗？ 学生：一样。 教师：很好．我们在一次摸两个球的时候手指触摸到的两个球有先后，这种情况可能发生吗？ 学生：可能． 教师：这时能用树状图分析吗？ 学生（想了想）：可以． 教师：那么观点一有错吗？ 学生：没错． 教师：那问题出在那里？ 学生：老师，我知道，观点一出现了重复计数，答案应该是6种，观点五正确． 教师：第一个问题解决了，第二个问题就不难了．其实一次摸两个球，它等价于先摸一球，不放回再摸一球．观点二和三它等价于先摸一球放回再摸一球，那当然错了．今后解决此类问题，我们可以用树状图，也可以列表，但最后要避免重复计数．用枚举法要小心，它容易出错，比如观点四． 3．是直觉欺骗了我们 [案例3] 问题3：有三个抽屉A、B、C，A抽屉放有1个红球1个蓝球，B抽屉放有2个红球1个蓝球，C抽屉放有2个蓝球，（其中三个抽屉，小球的形状、大小分别一样）在一个抽屉里摸一个球，求摸到的是红球的概率． 这是在问题2这节课留的一个思考题．中午有不少学生纷纷到教师的办公室来跟老师说他们的答案． 4．争议给我们带来了