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《初中生物教学方法与教学策略研究》 课题中期报告 许昌市普通教育教学研究室 《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组 1 科研课题中期汇报 《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组 课题名称 ：初中生物教学方法与教学策略研究 开题时间 ：2014 年 10 月 31 日 开题地点 ：许昌市第二中学 立项部门 ：河南省基础教育教学研究室 立项时间 ：2014 年 10 月 专题进展情况： （开题后的主要专题研究活动，是否出现与专题研究方案不一致的问题及解决方案，下一步计划，专题研 究阶段性小结或成果） 一．开题后的主要专题研究活动 1、加强理论学习，提高科研水平； 由段长彦、李文龙、赵凯峰、张建树等组成实验课题小组。为保证课题研究能在科学有序的工作状态 下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。做到了一下几点： （1）坚持集体教研，探索新教材每一章节的使用方式，并随时听课，了解实验的状况； （2）加强学习，用科学理论指导实践； （3）准时参加每月两次的课题小组学习活动。 （4）课题工作组在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。 （5）每月上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。 2、积极探索生物课堂教学的方法和策略； 教学方法和教学策略是一切教学活动的关键因素，是新课程理念与实践的融会点。在生物新教材使用 过程中，我们课题组每位教师都真正感受到了生物教学改革前进的步伐和跳动的脉搏，这无疑是生命科学 与现代教学理念的完美结合。通过多年的教学摸索和总结，我们深深感到，在课程改革的新形势下，积极 探索符合学生认知特点和现代教学理念的教学方法和教学策略已成为当务之急。 （1）教学理念的更新 多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性， 教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。事实上，教师并不只 是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体。新教材对 教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家 探究生物科学奥秘的艰辛历程， 孟德尔、 达尔文、 沃森、 克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力， 2 对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习” ，对 于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不 是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续 发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。 （2）工作重心的转移 过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，学生的情感、意志、性格和兴趣等 方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定，学生只是被动地接受，学生对这种陈 旧的教学方式感到厌烦和无奈。而新教材新理念强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习 兴趣和信心的激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者， 对此我们课题组教师工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下３个方面： 第一，教师帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的 学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，调查当地的郊区农田、护城河水系生 态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境保护情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开 展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐 地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生 的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。 第二，教师努力创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，尊重学生的劳 动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。 第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产 生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。 总之，教师工作重心的转移有力的促进了学生对课程的参与，发挥了他们的主观能动性和创造性；全 面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。 （3）教学模式的创新 教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化” “封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制 下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在新课程标准下，课题组教师则更多地采用“非结构 化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间