语文苏教版二年级下册木兰从军 .docVIP

《木兰从军》第二课时教学设计设计理念： 阅读教学的过程是教师、学生和文本三者对话的过程，凭借教材，透过文字，感悟字里行间的情，明白其中的理，是阅读的基本规律。评词析句，感悟诵读，以教材之情激发学生之情，是阅读教学的必然选择。阅读本是个性化的行为。本课中，我树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，把更多的空间和时间让给学生，让学生的个性在课堂上得以展现和发展，真正体现课堂教学的动态效果。 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会花木兰的英雄壮举，并深受感染。 2．继续加强言语交际与表达能力的培养与训练，展开想象，说说木兰是怎样说服她的家人的。 3．理解课文内容，感悟花木兰尊老爱幼、爱国爱家的优秀品质。 教学重点、难点： 1． 想象说说木兰是怎样说服她的家人的。 2． 朗读课文并体会木兰当时的英雄壮举。 教学准备： 课件一个教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1．出示本课的生字新词，集体认读、巩固。 出示词语： 朝廷 征兵 焦急 胜利 将军 将士 女扮男装 赫赫战功 英勇善战 文静俊美 ?????? 2．这节课我们继续学习第12课木兰从军（板书）。 【设计意图：从复习旧知开始导入新课，在检验学生上一节课的学习情况的同时，也自然而然地把学生带入课文内容。】　　 精读课文 (一)第一自然段 ?????? 请小朋友来看一幅图 1.出示花木兰图片（穿战袍），小朋友，看，这位就是花木兰，看着这幅图，你想到了哪些词语？（威风凛凛??神气?英姿飒爽） ?书上是怎么介绍她的（出示第一自然段）（指名读）（从“女英雄”的“女”字里我们可以知道“花木兰”是个女子的。） ?? ?2. ?小朋友，英雄是了不起的，你能读好这句话吗？ ??????（指导朗读 “ 英雄”给你什么感觉？ 了不起 指名读）（二） 学习第二节 过渡：为什么称木兰是英雄呢？这还得从朝廷下达的一次紧急征兵说起，这是怎么一回事呢？? 1. 请大家认真读读课文第二节，努力体会一下木兰的心情。 2. 木兰此刻的心情你能用一个词来形容吗？（出示卡片：焦急万分） 用自己的话来说说这个词的意思。（急得要死，急得像着了火）读好词。 指名读词。（评价：你急了，你很急了，你真是焦急万分了！） 3. 指导读句（你能带着这份焦急读好这句话吗？） 齐读句子“一天……焦急万分。” 【设计意图：抓住关键词让学生感悟语言，体会文章所体现的情感。】 4. 想想吧，父亲马上要到前线去打仗了，生死难料，而且自己的（引读）“父亲年老多病，难以出征。”如果父亲去出征，会怎样？（想象说）再焦急地读这句话。（指读后评读再齐读） 5．而自己的（引读）“弟弟又小，还不够当兵的年龄。”?如果弟弟去出征呢，也许会怎样？再焦急地读这句话。（齐读） 6．那不去当兵行吗？为什么？ 指生读句子“那时侯，北方经常发生战争。”会有怎样的后果？ 指生说话。 ? （敌人侵入，国土不保，人民过着痛苦的生活。许多将士战死沙场，没有大家就没有小家。） 7． 呀，真是国难当头！木兰虽是女儿身，却有男儿的志气，觉得 “自己理应为国为家分忧。” 想到这里时，木兰的决心是------（坚定）指名读句，（让我们一起来领略她的从容和坚定）齐读。 8． 读这一节，体会木兰的焦急，感受她为父亲、弟弟着想的表现吧。（分男女生读） 9．就在国家危急，家庭着急的十万火急的情况下，木兰毅然决定：?女扮男装?，替父从军。 10．可是，古时候打仗是男子的事，家人又怎会同意一个女孩去出征呢？于是木兰一一（引读）“说服了家人”她会怎样说服父亲、弟弟、母亲呢？请大家做做木兰，先自己准备一下，想好充足的理由。 四人小组学生讨论、表演。 指名到台前表演： 父亲（弓背咳嗽掳须）：“木兰呀，还是让爹这个破老头子去吧。你还年轻可不能去送死呀。” 母亲（抹眼泪）：“木兰呀，你可不能去呀，战场上都是男子，你怎么抵抗得了他们呢？娘怎么舍得你一个女孩子家上前线去呢？现在，我去跟官府说，咱不去了。” 弟弟（拉着姐姐的手）：“姐姐，不要去，你去了谁教我念书，谁陪我玩呢？”?? 父母：儿呀，我们被你说服了，但是爷娘不在你身边，一路上千万要照顾好自己。保护好自己。 【设计意图：游戏、表演是学生喜欢的形式。演一演，充分发挥了孩子的想象力，让学生走进文本，采用角色迁移法，让学生站在文中角色位置上主动积极去感受、去体验、去实践，从而抓住学生情感导读课文。】 11．看到这感人的一幕，如果你是她的家人，你忍不住要对木兰说些什么呢？ 木兰呀，你真是一个（孝顺、为家人着想??为国为家???） （三） 学习第三节 1. 过渡引读：就这样，木兰告别了家乡和亲人，踏上了漫漫从军之路。从军的路上会一帆风顺吗？ 2. 老师请小朋友默读这