在竖笛教学中培养学生的情感表现力.docVIP

PAGE PAGE 1 在竖笛教学中培养学生的情感表现力 　　在现代音乐教育理念背景下，我校从1997年开始“竖笛进课堂”的教学实验，在开展器乐普及活动十年实践上，2007年成功申报全国“十一五”器乐子课题《音乐新教材中竖笛教学的实验》，已于2010年结题。随着国家级验收通过，为期五年的研究取得实效，竖笛教学朝着纵深方向发展。《竖笛教学中情感表现力培养的研究》2011年11月立项为省级课题，是建构在国家级课题研究积淀之上，就小学阶段竖笛教学中的情感表现力进行探究。 　　一、找准情感激发点 　　美国著名音乐教育心理学家詹姆士？墨塞尔语说过：器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁。音乐艺术是情感艺术，具有强烈的感染力。但如果缺乏感情投入，即使学生有过硬的演奏技能，也无法深入地表达音乐的情感内涵。音乐情感表达与音乐要素的组织形成有关系，那么竖笛教学中“情感表现力”也应该引导学生通过“音乐要素”来探究情感表达。 　　1.挖掘情感内涵 　　器乐教学是以学习乐器进行音乐表现为主要内容的。研究此课题的目的，不仅是为了提升学生音乐感知、理解、表现能力，更重要的是通过运用乐器表达音乐情感的过程中，发展学生音乐想象思维和音乐创造能力。本课题紧扣新课标“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本理念，通过竖笛的课堂学习和演奏活动，抓住情感激发点，调动学生的学习兴趣。在掌握吹奏技巧的基础上，挖掘音乐作品的内涵，融情感于吹奏中，以情激情，培养学生的音乐表现能力。 　　2.科学调查分析 　　为使课题可持续的推进，实验教师积极展开调查，为深入了解生情学情收集第一手资料，设计调查问卷1份，在岳峰片区三校对1200名学生进行调查，回收有效问卷1180张。调查问卷分析看出：80%学生会吹竖笛；91﹪学生喜欢上竖笛课；23﹪学生在家继续学习竖笛，每次练习时间大概半小时；75%学生能用连奏、断奏和跳音方式吹奏竖笛；90%学生能吹出教材学过的歌曲；20﹪学生会吹音乐课本之外的歌曲；80%学生认为竖笛对唱好歌有帮助，95%学生认为演奏竖笛要有感情，97%学生不了解情感表达与演奏技巧的关系，84%学生希望竖笛演奏提升方面得到帮助。总的来说，学生兴趣竖笛的学习，一支小竖笛可以圆他们器乐学习的一个梦想。 　　调查问卷数据表明，学生通过掌握基本竖笛的吹奏技巧，培养了识谱能力，也丰富了听觉感受。更重要的是在课余时间能在小伙伴、家长面前展示表演，吹奏活动提高了学生的自信心。但学生普遍存在竖笛演奏乐感较弱和美感不足的问题，数据统计也反映了大部分学生在竖笛演奏中情感表现力提升的需求。 　　二、把握实施关键点 　　实践的平台在课堂，而研究的关键在教师。研究中以课堂为主载体，注重课内外互动循环，以利于学生在积极状态下进行情感体验，进而发展学生的情感表现力。开题至今，课题组共完成开题、中期2场活动，课题研讨课5节，课题相关讲座3场，成立学生竖笛乐队1支，排练竖笛节目参加市区演出10场，课题活动参与教师约110人次，参与学生近800人次，课题顺利实施，成效显著。 　　1.开展专题研讨 　　根据课题研究部署，课题组在实验开始年段三年级开展“唱名与指法同步教学”竖笛教学专题研讨。即在三年级上期，随着人音版教材进程，同步完成了低音sol至高音do十一个唱名与F调指法的认识。经过一个学期的学习，学生普遍掌握了十一个唱名与指法，识谱能力和吹奏能力有明显提高，在下学期能跟随教材歌曲进度，同步学会吹奏《嘀哩嘀哩》《顽皮的杜鹃》《摇船调》等教材歌曲。此次针对竖笛学习的同步教学提高了基础学段的水平，为学生竖笛演奏情感能力的培养奠定了技术的基础。 　　2.注重课外提升 　　为使课题研究向纵深方向发展，课题组利用乡村少年宫活动时间，组建40人“爱乐坊”校竖笛乐队，每周二下午集中训练。竖笛乐队拥有次中音、中音及高音竖笛的完整配置。已经积累有一定数量的演奏曲目，既有《隐形的翅膀》《绿荫》《荷塘月色》等通俗曲风，也有《森林的歌声》《天空之城》等纯音乐作品，以齐奏、合奏及行进表演的方式，富有乐感地演奏。我校竖笛吹奏表演《森林音乐会》在2012年《阳光下成长》福州市庆祝“六一”晚会上精彩演绎，得到省、市教育局领导的赞誉，为本课题研究奏响了最强音！一曲曲笛声悠扬，一次次上台亮相，学生在参与中分享音乐的魅力，在合作中共享成功的喜悦，这也正是竖笛教学所不可或缺的。 　　三、凸显美感表现点 　　新课标中对【3-6年级】表现领域中演奏新表述为：学习竖笛、口琴、口风琴或其他课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现。竖笛作为课堂乐器首选的契机，为课题研究带来新发展。学生通过接触中外优秀的音乐作品，陶冶情操，促进身心健康发展，提高学生对音乐的感受能力，演奏能力、审美能力以及表现能力。 　　1.竖笛助学显成效 　　课题组成员唐圆圆老