2019年刍议如何完善奖惩机制-彰显“跨校交流”“结对帮扶”作用.docVIP

对完善“跨校交流”“结对帮扶”制度的几点建议 缩小校际差距，实现教育的均衡发展是教育公平的重要表现，是义务教育的战略任务，也是确保2020年我国基本实现教育现代化的必要内容。 目前，在武进教育局层面，正在试图通过一些有效措施，实施全区教育的均衡化发展。比如采取了优质学校和薄弱学校建立帮带关系，为薄弱学校提供资源和经验，助其实现跨越式发展；在全区范围开展校长、教师跨校交流活动，实行优质管理和师资的共享；校际之间建立课程资源和硬件设施的共享机制，形成校际联盟，开发共享的资源库和信息包；联合举办教师培训，协同开展校园文化活动，定期交流教学与管理经验，探索跨学校、跨区域的团队教研模式，逐步形成基于职业道德的教学与研究专业共同体；等等。 以上措施，出发点都很好，但实际效果不明显，或者说并不能如设计者所愿，我认为，一个不可忽视的原因在于缺乏有针对性的考核制度，以及相应制度的真正跟进与落实。 我所看到的或听说的跨校交流的教师中，有市区级的学科带头人、骨干教师，有市区级教学能手、教坛新秀，有市区级的优秀班主任、师德模范，等等，他们或在教学上独树一帜，形成了自己的教学风格，或在班级管理、学生管理中经验丰富，深受学生喜爱，他们都可以成为名副其实的某领域的“引领者”。按理，在交流过程中，他们就应该在相关的领域发挥很好的引领作用。但在实际参与的跨校交流过程中，大多数“引领者”没能发挥出他们的特长和优势，没有起到应有的“引领”作用，仅仅默默地在新的学校上班而已。 也许，在交流老师看来，到了陌生的环境，需要有一个适应的过程，再优秀的老师，一般也都会保持内敛、矜持，锋芒不露。再说交流学校肯定也会有许多出类拔萃的教师，虚心的“引领者”们不愿意去“逞强”“ 逞能”（其实不是逞强和逞能，是发挥自己的特长和优势，是去引领）。大多数交流老师觉得：短短2、3年，只要不出差错，随大流，不拖后腿就行。 这也许就是最真实的交流现状。 那么怎样发挥跨校交流老师的骨干、带头作用呢？关键是要完善具有针对性的量化考核奖惩制度。建议在目前的绩效考核制度中再添加专门针对交流老师的特别考核办法，比如： 一、跨校交流方面 1．优质学校选拔部分优质师资进行跨校交流，在学科教学、教育科研、教师管理、学生管理等方面引领指导，真心帮助相对薄弱的学校。不需要人人个个去交流，不搞形式主义那一套，看着热闹没实效。同时，薄弱学校委派相同数量的老师，到优质学校去交流学习。保持教师编制总量相对稳定。 2．优质师资（五级梯队的老师或者优秀班主任、师德模范等交流老师）在交流期间为薄弱学校做些什么，引领些什么，取得什么样的成效，要有明确的可以量化考核的目标，要与薄弱学校签订协议，同时受益的学校要制定考核、奖惩措施。到优质学校去交流学习的“跨校交流”老师也要与优质学校签订协议，明确在交流期间需要学些什么，做些什么……优质学校也要制定相应的量化考核、奖惩措施。 二、结对帮扶方面 1.校际间的教科研“结对帮扶”。以区域内某学科的一位或几位名师合作，组建学科教研共同体，引领部分爱钻研、积极要求上进的教师，定期开展活动，营造浓厚的教科研氛围，传授教科研方法，积累教科研经验，不断提高各校的教科研能力。学校为教研共同体提供必要的经费保障。 2. 校际间的学科结对帮扶。鼓励区域内某学科特别优秀的一线教师到镇内其他学校走课，把自己卓有成效的教学方法、经验传授给兄弟学校，促使全镇教学质量的共同提高。各校为这种镇内公认的特别优秀的学科教师提供奖励经费。 3.校际间的优势项目“结对帮扶”。把镇内所有学校看作一个大家庭，各校最具优势的项目，可以通过网络教育、教育资源共建共享等措施，构建“特色学校共同体”，让优质特色教育资源走出学校围墙，全镇共享。全堰各学校的每位教师在网络上拥有一个独立的空间，可以将自己的教案、课件、案例、论文、课堂实录、试题库等教学成果，存放在网上的“个人资料库”进行展示和交流。系统设定相应的权限，使教师的个人资料可以有不同的交流范围，如教研组内交流、校内交流、校际间交流。这既是一个高效的办公平台，又是一个优质的教学资料库，可以实现优质资源共享。通过这一平台可实现“资源化+个性化”的备课方式，教师在认真学习、广泛吸纳优质课程资源的基础上，根据自己教学的实际情况进行思考和取舍，化他有为己有，借助他人的优质资源实现自己的教育构想。此外，学生也可以通过登录“特色学校共同体”的“网络练习系统”，在试题库模块中根据自己的实际情况组题，或根据教师的要求练习，并把选择的正确答案或数值填入规定处，由电脑进行评判批改。“网络练习系统”让学生分享联盟学校教师的集体智慧，不仅能让学生了解自己知识的掌握情况，还能把学生情况反馈给相关教师，便于教师了解学生的学习状况。 任何一个创新举措，都需要相应的制度来保障，而任何一个制度的出台不可能一下子就十