发现身边的物理——大气压强教学启示园南中学曾玉琦教材.doc

发现身边的物理 ——《大气压强》教学启示 园南中学 曾玉琦 一、教材分析 《大气压强》这节课是上教版初中物理九年级第一学期第六章第六节的内容，本节内容一共分3课时完成，本节课是第一课时。大气压强与固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的知识体系。由于大气压的产生与静止液体内部压强的产生原因类似，所以大气压强的学习是前者的延伸和巩固。 二、学情分析 尽管生活实例很多，但是由于空气看不见摸不着，学生直接经验欠缺，不一定能感受或认识到大气压。本节教学从学生熟悉的生活实例入手，并以实验为基础，认识大气压的存在，然后通过生活中易于得到的器材开展自主活动感受大气压是很大的。 三、教学设计 本节课的设计的基本思路是：由了解我国最近在深海探测方面的成就，引入课题大气压强。以实验和生活中的实例为基础，使学生感受到大气压强的存在。学生分组实验、教师点拨，证明大气压强存在并且很大。揭示生活中许多利用大气压强实例的关键是利用了压强差，了解大气压强的应用。设计要突出的重点是：知道大气压强的存在。方法是通过实验、观察、归纳的方法认识大气压强的存在。利用压扁毛绒玩具和易拉罐实验等激发学习兴趣，自然引出大气压强的存在。通过类比液体内部压强产生的原因，交流得出大气压强的产生原因。在学生亲身感受并验证大气压的存在之后模拟马德堡半球实验，使每一位学生都有机会进一步认识到大气压是很大的。 四、教学目标 1、知识与技能 （1）知道大气压强的存在且很大（2）知道大气压强产生的原因（3）知道大气压强的应用 2、过程与方法 通过设计实验证明大气压强的存在，感受“实验、观察、归纳”的科学方法。 3、情感、态度与价值观 （1）通过了解我国在航天和探测深海领域的成就，激发爱国热忱。（2）通过了解马德堡半球实验，领略先辈崇尚科学、勇于探索的精神。（3）通过大气压强的学习，激发兴趣，感悟理论联系实际、学以致用的重要性。 五、教学重点：大气压强的存在。 六、教学难点：知道大气压强的存在。 七、课堂实录 （一）引入 师：2010年8月26日，我国首个自行设计，自主集成研制的载人潜水器“蛟龙号”目前突破3000米下潜深度，最大下潜深度达到3759米。潜航员通过机械手将一面五星红旗放在南海海底标志着我国成为继美、法、俄、日之后第五个掌握3500米以上大深度载人深潜技术的国家。通过上几节课我们已经知道液体会对处于其中的物体产生压强，所以潜航员如果要出探测器就需要穿潜航服。那水下3000米的压强有多大呢？请同学们一起来估算。 生：P=ρgh=1.0×103kg/m3×10N/kg×3000m=3×10 师：液体内部压强产生的原因是什么？ 生：1、受重力作用。2、具有流动性。与液体类似，气体同样受重力作用也具有流动性。我们处于空气中，空气对我们是否产生压强呢？ 分析：新课程理念强调让学生在一定的情境中学习物理，创设切合学生实际的物理问题情境。在本节课引入时，设计由“蛟龙号”深海探测报道为背景，复习液体内部压强的基本知识通过类比的方法，引发学生思考，自然地引入课题“大气压强”。 （二）新课 1.大气压强的存在 （1）演示实验1：用事先准备好的糯米团将加热后的易拉罐开口处封上，观察冷却后的易拉罐形状的变化。 （2）学生实验1：在集气瓶中装满水，用一硬纸板盖住瓶口，用手抵住纸片将瓶子倒过来，移开手。 师：易拉罐被什么压瘪的？原来手托住了纸片，当移开手后，纸片被什么托住了？ 生：空气 师：由这两个实验我们可以得到结论1：证明大气压强的存在。由于大气受到重力的作用，大气会对处于其中的物体产生压强，我们称它为大气压强。 分析：通过演示实验和学生实验得出的现象，为学生创设物理情景，引发思考，轻松地证明了大气压强的存在，同时易拉罐被压扁时发出的“咔咔”声对学生有较大的震撼，激发了学生的学习兴趣。 2.大气压强产生的原因 学生实验2：打开放在桌上的饮料瓶的盖子，并拿起瓶子看看有什么现象？再盖上盖子，又会有什么现象？ 师：盖上盖子后水为什么不从小孔中流出来了？是什么托住了水？ 生：空气 师：饮料瓶各个方向上的小孔处都没有水流出。说明空气从各个方向上托住了水。由此得出结论2：大气压强是向各个方向的。大气压强产生的原因：1、由于空气受重力作用。2、由于有流动性，大气压强各个方向都有。 分析：通过学生实验2的现象与学生认知上的冲突，引发学生思考。在证明了大气压强存在的基础上，进行分析，顺理成章地得出了大气压强的方向及产生的原因。 3. 验证大气压强存在且很大 （1）学生实验3：将吸盘压在椅子（两种）上，提起吸盘，观察发生什么现象。 师：我们发现通过吸盘我们可以提起椅子，说明大气压强还不小。（介绍马德堡半球实验的故事）下面老师想让同学们都能体验一下马德保半球实验，做