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PAGE PAGE 1 思想政治理论课中互动性教学探析 　　摘要：高校思想政治理论课职能重大，但教学效果差强人意。在实践经验的基础上介绍了互动性教学对提高思想政治课教学效果具有重要作用，并提出了一些行之有效的互动性的教学方法与手段：以提问的方式进行互动式教学；以讨论的方式进行互动教学；以自主教学方式进行互动教学。 　　关键词：思想政治；教学效果；互动 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0244-02 　　我国思想政治理论课是大学生的必修课，承担着提升大学生思想道德素养和树立正确的人生观、价值观和世界观的重大职能。但实际教学中思想政治理论课的教学状况却不容乐观，很多学生对思想政治课缺乏基本的兴趣，没有正确的学习态度，上课看手机，学习其他课程的现象比比皆是。很多思想政治理论课教师都有一种感受，有时不管老师备课多么精心，多么充分，走上讲坛，却发现学生根本不领情，一上课就开始忙自己的事情，面对此情此景，教师纵有满腹经纶，往往话到嘴边就一下子噎在了嗓子口，没有了继续讲课的基本情绪和信心，只能凑合着把一堂课讲完，教学效果就可想而知了。 　　笔者作为一名思想政治课教师为了改变教学上的这种教师唱独角戏的状况，费尽心思不断探索着不同的教学方法、教学手段来提高教学质量，但很多方法仍差强人意，并不能达到理想的教学效果。如播放教学视频，一些时代性很强的视频的确能吸引学生的眼球，但视频一完，老师一开始讲解，许多学生立刻低下头忙自己的了。在这些实践探索中，笔者发现互动性教学是目前改变思想政治理论课教学被动状况的比较有效方法，值得深入研究和推广。 　　一、互动性教学的重要性 　　互动教学的理论基础来自于建构主义的学习观。认知心理学派在20世纪90年代末提出建构主义学习理论，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生的学习不只是模仿和接受教师传达的信息，而是要过滤和同化新信息，并且整合和重建原有的知识结构[1]。纵观全国高校的思想政治理论课，互动性教学都已成为业内公认的提高思想政治理论课教学效果的重要法宝。相对于传统的单一式教学模式，互动教学模式突出以学生为中心、教师为主导的教学理念，在教学设计中以建构主义教育理论、人本主义学习理论、合作学习理论为基础[2]，采用多种灵活方式以充分发挥学生的主动性和参与性，能够实现课堂教学层面、网络平台个性化学习层面和课外实践教学层面的多维互动。这对提高学生对思想政治理论课的学习兴趣作用很大。 　　思想政治理论课教学不容回避的一个问题是书本上的许多知识点学生以前都接触过，觉得再学就像吃嚼过的馒头，索然寡味难以提起兴趣。而且现在是个资讯发达的社会，书本上的知识很多在网上一查就有了，使学生也丧失了在课堂上认真学习的紧迫感和积极性。课堂教学与学生在电脑前自学的最大不同点就是它是一个几十个学生聚在一起的学习过程，比一个人学习的最大优点在于师生能够及时地、面对面地交流与沟通，只有让学生们在课堂教学中充分互动起来，提高学生主动表意和自我表现的机会，他们才能感受到课堂教学所具有的不同个人自学的独特魅力，从而在适度的压力和引力推动下积极投入到思想政治理论课的学习中。 　　1.互动教学能改变学生在教学中的被动地位 　　在思想政治课教学过程中不管教师的科研水平有多高，理论功底有多深厚，但只要教师以单一讲授法贯穿课堂始终，学生一直处在被动接受过程中，教学效果一般都不会太好。笔者也见过在一些讲座上，从校外请的专家学者课件都不用，侃侃而谈一、二个小时，没有任何互动环节就把讲座办得很成功。但几十个课时的课堂教学毕竟不同于一、二个小时的讲座，会产生一次讲座所不会涉及的问题，如审美疲劳问题，日复一日的教学容易使学生丧失新奇感。再如讲授内容上，讲座上往往可以在这方面灵活自由些，但思想政治课的内容具有意识形态性，是不能为了迎合学生想讲什么就什么的。这时让学生互动起来使其从课堂上的被动听讲者，变为主动的思考者和表达者，对解决上述问题很积极有效。如互动起来后，“审美”问题不在是师生之间的单线问题，学生之间产生了思想上的交流与碰撞，也就不容易审美疲动了。而且学生在互动中会显露中很多的困惑甚至是错误的观点，会使教学活动更具针对性灵活性，这对避免教学过程僵化意义很大。 　　2.互动教学可使学生在课堂上承担一定的教学压力，积极思考问题，进而提升思想政治课的教学效果 　　现在思想政治课的教学过程中，存在着一个较为普遍的消极现象，就是不少学生本身就抱着混学分的思想去上的，之所以去上课就担心逃课被老师点出来了，扣了平时成绩，考试时无法及格拿不上学分了。所以不少学生根本就没有抱着学知识的态度而坐在课堂上，心不在焉应付差事而已。这