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PAGE PAGE 1 思想政治课课堂提问的艺术 　　【摘要】在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。本文就课堂提问的艺术和策略提出自己的教学见解，使得课能上得轻松自如，从而将学生引向知识、能力、觉悟的目标。 　　【关键词】思想政治课堂提问艺术 　　孔子曰：“学而不思则罔。”宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学家也认为：“学起于思，思源于疑。” 　　课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，在现行的课堂教学中，几乎所有的学科都有提问，思想政治课也不例外。提问是调动学生思维的重要手段，也是思想政治课教学的常规武器，用好它能事半功倍，否则，就适得其反。课堂提问是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段，它不仅可以为课堂教学增加色彩，更重要的是在于它能锻炼学生的思维能力、创造能力，能开发学生的智力，提高学生学习的积极性，比一般的平铺直叙更有事半功倍的效果。 　　在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。会提问的老师，课能上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。因此，思想政治课的课堂提问也要有一定的策略与艺术。 　　1、淡化优生与差生的观念，尊重每一个学生，培养学生的自信心，给每一个学生均等发展的机会 　　在课堂教学中，我们要承认学生之间差异的存在，正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”现代教育理论认为，学生由于遗传素质、生理特点、兴趣爱好、意志品质、气质类型的不同，对同一事物在理解的角度和深度上存在着明显的差异。而针对学生的个别差异，因材施教，扬长避短，才可造就一大批不同类型、各种规格、充分发展的人才。教育对象的差异性，决定着教育目标的多层次性。教育应当使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展。重视个性的发展，重视每个人素质的提高，这对于未来社会对人才多样性、多层次的要求具有重要的现实意义。因此，在教学中大部分教师都强调教学活动的层次性，课堂提问也不例外。但在现实的课堂提问中，一些老师提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，而忽视了少数成绩差的学生，不能使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。我曾看到这样一则故事：有个成绩不太好的小学生，上课时却很爱举手回答问题，有时候甚至老师问题还没说完，他就把手举得很高，问他时，他又不会，后来老师了解到，由于成绩不好，同学们总是看不起他，说他笨，他就不服气，因此，教师提问时，他会不会都要把手举起来，老师知道后，不但没有批评他，反而告诉他以后老师提问时，要是真会就举右手，要是不会就举左手。这样老师就经常利用他举右手的机会提问他，并且及时表扬他，这样他的学习就慢慢好起来，同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到，提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。 　　法国作家辛涅科尔说：“是的，对于宇宙，我微不足道；可是，对于我自己，我就是一切。”我们的每一个学生都应敢于喊道：“是的，对于整体，我只是一角；可是，对于我自己，我就是全部！”没有自信心的学生是喊不出这样的话的。培养学生自信心的前提是尊重学生。尊重学生存在的价值和人格尊严，尊重学生的思想情感和行为方式，尊重学生的心灵和感受，尊重成绩好的学生，一视同仁地尊重学习差的学生，使每个学生都有着“天生我材必有用”的信念，这样他们才敢于“独出心裁”、“别具一格”、“与众不同”。在课堂上要把每个学生看作是平等的个体，尊重每一个学生，不因学生能力的高低而重视或忽视他们，给每一个学生均等发展的机会，再差的学生也有他可取的一面。本人在几年前曾有过这样的经历：在一次课堂提问中，班上的好学生都还没回答出来之前，却有一个弱智的学生先正确说出答案，大大出乎我的意料之外，这让我认识到，即使再差的学生也有他的闪光点，于是我就抓住这个机会在班上把这位同学表扬了一番，以后他也重新认识自己，不断提高自己。因此，我们在教学中不要人为地在无形中给学生划清界限，刻意强调较容易的让差生回答，一般难度的中等生回答，难度较大的由优等生回来，这样很容易给学生造成心理上的压力而害怕回答问题，使一部分学生在头脑中形成“反正我不行”的观念，从而成为课堂教学的“边际人”而脱离课堂，这对他们的发展是很不利的。所以我们要在课堂提问中适当淡化优生与差生的界限，相信每一个学生都有能力回答问题，留一份期待给每一个学生，多照顾后进生，给他们更多的机会，期待他们创造奇迹，使学生在我们的期待中不断完善自我，提高自我，从而使每一个