在新课程指导下培养学生阅读语感.docVIP

PAGE PAGE 1 在新课程指导下培养学生阅读语感 　　中图分类号：H319 　　《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字的感知体会，语感水平是语文素养之一，是言语主体与言语材料之间的一种心理活动过程，是主体与对象之间的一种心理联结。在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。要使学生能顺利地达到与课文作者进行心灵的对话和交流，就必须重视学生语感能力的培养。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”大哲学家培根说过：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”在小学语文学习中培养学生的语感是一项艰苦细致的工作，在学习语文的过程中，我们可以通过以下途径来培养学生的语感。 　　一、朗读中培养语感 　　诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。教学中，如果离开了学生的主体感受，语感的培养将会成为无本之木，无源之水。只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能不断提高语感能力。 　　二、创设情境培养语感 　　“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。 　　如：《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象，让学生也置身于茅屋之中。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化。有此达到提高学生语感的目的。 　　三、延伸中培养语感 　　词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。 　　语文学习过程应该既是知识积累、能力培养的过程，更是学生主体情感体验、个性张扬的过程。教师要努力位学生创造自由的学习空间，用学生的主动探究替代教师喋喋不休的讲授；用全体学生的主动参与替代教师与个别学生之间的问答；用主动的感知领悟替代单纯的知识传授。课堂成了学生尽情施展才能的舞台，语感能力的培养就有了可能。 　　四、比较中培养语感 　　1、换词比较 　　如：《游园不值》中千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这句话妙就妙在“出”字，如果把“出”换成“冒、爬、伸、攀”等字，为什么没有“出”好？因为“出”字比上列字“模糊”，留给人以想象的余地，写出了春天里的生命力是无处不存在，无时不舒张，不知不觉而又悄然无声的。这句话写处了春天的生命勃发、生机盎然，将抽象的“春”用红杏出墙的形象表现出来，使人觉得春天看得见、摸得着、嗅得到，给读者以视觉的愉悦、精神的振奋。 　　2、换位比较 　　如在《卢沟桥烽火》这篇课文中，卢沟桥事变后第二天中国共产党向全国的通电“平津危急！华北危急！中华民族危急！”在三个“危急”能不能调换顺序？不能！因为这三个“危急”是表示递进关系的，平津有难了，华北就保不住，华北有事，中华民族就危急了。次序是不能颠倒的。这必须通过学生自己去体会。 　　3、增加比较 　　如《燕子》中“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”让学生考虑一下，这句话能否在“一圈一圈”后面加上“慢慢”