应用建构主义 在思品课中进行有效提问.docVIP

PAGE PAGE 1 应用建构主义在思品课中进行有效提问 　　〔关键词〕课堂提问；思想品德课；建构主义 　　提问是课堂的重要组成部分，课堂教学的过程就是“发现问题—解决问题—再发现问题—再解决问题”的过程。美国教学专家SterlingG.Callahan曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 　　近年来国内的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，有些教师的课堂提问存在以下问题： 　　（1）问题不明确，语意模棱两可，启而不发。 　　（2）课堂提问表面化，有些教师上课时只是问“对不对”“是不是”“行不行”等简单的问题，看似课堂氛围热闹非凡，实则提问质量低下，流于形式。 　　（3）问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。 　　（4）问题单向，缺少互动。提出问题后，给学生思考、讨论的时间不足。 　　（5）问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案。 　　针对以上问题，我利用建构主义理论对思品课教学进行了初步的研究。 　　现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果茨基的智力发展理论。皮亚杰从认识的发生和发展角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这是建构主义观点的核心。 　　建构主义的教学观认为，教学应该是激发学生原有的知识经验，以此作为知识的生长点来促进学生的知识建构，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。教学应激发学生的逻辑判断思维等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上，同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促使学生自己找到解决问题的方法。这就要求教师提出针对性的问题，提出核心问题。 　　同时，建构主义的学习观认为，学习不仅仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构的过程。因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常的生活和学习中已形成了丰富的经验。同时学习不是由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的知识吸收者，而是主动构建信息的意义。这就要求教师在设计问题的时候要贴近学生实际，从学生的生活中提问，使得学生主动思考，积极学习。 　　因此，教师在教学实践中，在合适的时候向学生提出适当的问题，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，开发学生的智力，提高课堂的效率，促使学生更好地参与课堂学习，进入自主学习的状态，促进学生的主体发展。 　　结合自身的教学实践，我有以下几点体会。 　　1.学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将提问与学生已有的生活经验关联起来。 　　例如在讲“我们的社会主义祖国”一课时，讲到中国的变化，如果讲中国宏观经济的变化，对于学生来说会显得非常抽象，而我校位于城乡结合部，我仅用一个问题——“新旧38路公交的比较说明了什么”这一学生亲身经历的事情让学生进行理解。而在讲到“建设社会主义精神文明”一课时，针对当今的不文明行为，学生的自身经历更容易引起他们的共鸣和兴趣，因此“你身边的不文明行为有哪些”这一问题更容易激发学生参与的热情。 　　2.学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，让学生全身心参与，“在做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。这就要求教师的提问必须能够提起学生的兴趣，找到学生的“兴奋点”。 　　例如在进行“对外开放的基本国策”一课的教学时，我以网络歌曲《江南style》为背景材料，提问：这首歌曲在中国的广泛流传体现了中国在哪一方面的对外开放？进而以该曲产生的巨大经济利益向学生进一步提问，利用追问技术，逐步澄清相关知识点。 　　3.学习是合作性的：建构发生在一定的社会情境中。个人通过与其他社会成员（教师、同学、家人、朋友等）的交流获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。同时，学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。交流是最基本的环节，是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径，而教师的提问是交流的起点。 　　例如七年级上册，“做情绪的主人”一课中，可以以“列举情绪对我们生活有哪些影响”为问题，让学生在小组讨论中澄清自己已有的经验，同时也可以通过讨论获得自己以往不曾有过的体验，从而构建自己的新知识。 　　4.学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决，在旧的知识体系中建立新体系。教学提问有时可以用具有争议的探究性问题来激发学生学习的兴趣、探究的热情。 　　例如在讲“网络”一课时，我以“中学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论性问题进行，使得绝大多数学生都参与到该问题的思考与争