应用《诱思探究教学理论》的体会.docVIP

PAGE PAGE 1 应用《诱思探究教学理论》的体会 　　摘要：诱思探究课堂教学中教师创造一个激发学生思维的情意场和设计一个循循善诱的教学艺术过程是激活学生思维的关键所在。本文结合自己的教学实践从注重诱思探究教学中的情感因素，注重“诱”的方式方法和技巧两方面谈谈自己的一些体会。 　　关键词：诱思探究课堂教学 　　“思”是课堂教学中学生主体作用发挥的标志，思是有条件的，其一是要有一个思的良好情绪环境，这种外部条件的创造在于教师自身的精神状态和风貌，只有良好的主导情绪因素才能建立课堂的情意场，信息交流才会活跃，情绪才会高涨；其二是应根据学科特点和优势采用多种形式和方法来构建学生思的阶梯，达到启发思维、诱导思维、深化思维、发散思维、发展思维的目的。 　　一、注重诱思探究教学中的情感因素 　　教师必须有一个良好的主导情绪状态。诱思探究课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸或烦燥不安地走进教室进行教学或操作实验时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍新信息的输入，而当教师面带微笑怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入，教师情绪状态应始终是饱满和振奋的，唯有这样才能感染学生使得学生兴奋的情绪状态保持长久，课堂气氛充满生气和活力[1]。 　　著名德国教育家第斯多惠十分强调教师的情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？只有生气才能产生生气，‘死气’只能带来死气，所以教师要尽可能使自己充满蓬勃的生气[2]。”这位伟大的教育家的话非常适合诱思探究课堂教学，学生兴奋的情绪、饱满的精神是积极思维勇于探索的前提。 　　教师在教学过程中还要加强对教材内容的情感处理，要善于挖掘教材内容中的情感因素，要注意分析教材中各种思想感情、体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感因素，备好情感因素方面的课。理科教材中出现的科学知识，大多以学说、定律、规律、定理、原理、法则、公式的名称和类似的形式出现，给人以“庄严”、“神圣”、“神秘”的感觉，似乎一开始就完美无缺的样子。其实不然，这些知识也是人类在长期探索的道路上，经过无数次实验、实践、反复探索后所取得的，其中不仅凝聚着前人的智慧和才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神，在教学中结合实例进行教学[3]。如诺贝尔发明炸药的过程等，将知识与有血有肉、有情有感的人的创造性活动联系起来，用简明扼要、生动活泼、富有情趣和感染力的言语表达出来，使课上得既传神又传情，即用表情来传递教材内容的情感，即用情境来烘托教学内容中的情感气氛，即把不含情感因素的教学内容赋予适当的情感色彩，把教师的自身行为和教材情感因素充分表达出来，整个课堂自始至终充满着情感氛围，学生处在兴奋愉快的状态之中，思维活跃。本人在实施诱思探究教学过程中深深体会到情感的重要性，正如一位学生所说：“我的学习行为与感觉有着密切的关系，教师的情感、行为，教材的情感因素对我课堂学习效果的影响，绝不亚于教师授课的方法和技巧。”情意场是实施诱思探究教学的基本条件。 　　二、注重“诱”的方式方法和技巧 　　在诱思探究课堂教学中，起主导作用的教师关键在于“诱”，即怎样创设情境使学生善于“思”和乐于“思”。“诱”得法，则“思”活跃，善诱则通，善诱则得，诱思交融，百炼成钢，这样才能使学生的智力、能力得到较大的提高，根据本人的实践在课堂教学中可通过下面几种形式来诱导，以达到启迪思维、诱发思维、深化思维、发散思维和发展思维的目的。 　　1、多方设疑，启发思维 　　诱思探究课堂教学中，巧设悬念，存疑设问，可激发学生的学习兴趣和求知欲望。当学生经过独立思考，解决疑问后，教师及时给予肯定表扬；当学生迷惑不解时，教师相机诱导、点拨，促其思索，帮其解疑，使之开窍、顿悟，使学生获得成功的喜悦。如在学习合成氨工业适宜条件的选择时，我作了以下设疑： 　　①简述外界因素对化学反应速率有什么影响？ 　　②从反应速率的角度考虑，如何选择合成氨的条件？ 　　③简述外界因素对化学平衡的影响？ 　　④从化学平衡的角度考虑，如何选择合成氨的条件。 　　⑤综合反应速率和化学平衡两方面的因素，怎样选择合成氨的适宜条件？ 　　学生在逐个解疑中，由浅入深地不断处于思维亢奋状态，思维活动一浪高过一浪，从而把教师的“教”通过诱转移到学生的“思”上来，突出了学生的主体作用，学生的思维能力得到强有力的锻炼，学习主动性大大增强，对知识的理解更加深刻。 　　2、创设情境，深化思维 　　在诱思探究课堂教学过程中，教师应善