通识教育中心课程及教材规划.docVIP

通識教育中心課程及教材規劃 1.通識教育規劃理念 考量技職體系同學在基本語文與溝通技能訓練較不足應予增強，以及目前職場環境強調敬業態度、團隊精神之趨勢等因素，本校通識教育課程規劃以符合人文素養、人生關鍵能力為導向，並且加強與各學院專業的連結，以達成校訓「敬業樂群」之目標，並強調下列五項原則： (1) 重視學生職場倫理與團隊合作。 (2) 重視學生服務與關懷社會之胸懷，從校園「融入社區、關懷本土」。 (3) 重視學生理性思辨與終身學習之基礎能力。 (4) 系統化設計，重視「從做中學習」。 (5) 整合人文藝術、社會脈動及科技發展三大領域的交流對話。 這五項原則說明本校的通識課程設計，反映出塑造學校辦學理念，同時也說明通識教育課程設計目標是培養學生能力；乃涵蓋下列三種能力：動機能力（Driving Competencies; DC），乃關於「認知」的訓練，以及建立自我認知；行為能力（Behavioral Competencies; BC），乃關於「認同」的訓練，以及建立群己關係；知識能力（Knowledge Competencies; KC），乃關於「認識」的訓練，以及建立如何學習的能力。 2.規劃背景 本校通識教育的宗旨為落實校訓所揭櫫「敬業樂群」的目標，並統整本校本位課程之規劃，建構全校課程地圖。如史賓賽夫婦(Spencer, L.M. Spencer, S.M.)「冰山模型」（如下圖）：其中顯露在水面上的外顯部分是技能和知識，而潛沉在水面下的內隱部分是自我概念（態度、價值、自我形象）、特質、動機。史賓塞夫婦認為：技能和知識是比較容易改變的部分，可以藉由教育訓練來增進員工的能力；特質和動機則是比較不容易改變的部分，至於自我概念的改變，雖然費時與困難，卻可以透過教育訓練、潛移默化、啟發式體驗，獲得改善的效果。通識教育的背景之一，則是如何運用博雅或人文多元的訓練與涵養，間接形成學習者的自我認知，從而有助於架構未來社會適應與核心能力條件之養成。 職能的構成要素圖示 3.課程架構 本校之通識課程規劃目標，係以核心能力之養成為目的，其綱要架構，在於如何透過課程設計達到前述三大基本能力養成，並能展現完整的課程規劃論述，以下分別說明。 (1)動機能力 動機能力的認知訓練由社會倫理、社會化意識以及自律能力三個構面組成，根據這三個構面，規劃基礎必修課。現代社會中的民主理念與基礎的法學認知是絕對必須的，「法學緒論」課程涉及民主社會的法治意識形成、運作規範，亦涵蓋國家法律的基本概念、內容及一般原則。 (2)行為能力 行為能力的認同訓練由溝通調和、組織運作、同儕合作三個構面組成。「心理學」研究涉及知覺、 \o 認知 認知、 \o 情绪 情緒、 \o 人格 人格、 \o 行为 行為和 \o 人际关系 人際關係等許多領域，也與日常生活的許多領域如 \o 家庭 家庭、 \o 教育心理学 教育、 \o 健康 健康等發生關聯，一方面嘗試用大腦運作來解釋個人基本的行為與心理機能，同時嘗試解釋個人心理機能在社會行為的角色。「近代文明史」讓學生認同人類共同的哲學、文化、思想，進而建立對族群的起源共識，及傳承人類共同的智慧、倫理、道德與價值。 (3)知識能力 資訊轉換與跨領域語言之運用能力中，「中文及其應用」以及國際溝通的「英文」及其聽講能力是基本必備工具；「藝術概論」課程設計的宗旨，則主要在給予學習者對於藝術的正確觀念與理解，對藝術與生活之間的互動加以探索，並培育同學基本的藝術鑑賞能力。 依此一綱要架構，可以進一步規劃通識課程地圖及三大領域(自然、社會、人文藝術)選修課程。 4.通識課程規劃意義 以下圖示，分別代表不同的通識課程規劃意義： (1) 通識教育課程架構(Course Structure) (2) 通識教育課程地圖(Road Map) (3) 自然、社會與人文藝術選修領域 (Domain Topics) 通識教育課程架構圖 5.通識基礎核心必修課程規劃： 依據學校通識能力指標，規劃基礎核心必修通識課程如下： (1)多元文化與藝術涵養：中文(4學分)-藝術概論(2學分)-大學英文(4學分)-英文聽講實習(2學分) (2)社會與倫理反思：中國近代史(2學分)-憲法與立國精神(2學分)?-心理學(2學分) (3)自然科學思維與理悟：自然領域通識課程、綠能產業學程、玻璃創意學程 年級 領域名稱 一年級 二年級 三年級 四年級 就業職稱 相關 證照 上學期 下學期 上學期 下學期 上學期 下學期 上學期 下學期 多元文化與藝術涵養 國文 中文 中文 外文 大學英文 大學英文 英聽實習 英聽實習 1.全民英檢 2.多益 藝術 藝術概論 藝術概論 客家文化 客家文化學程 多元智能 人文藝術通識課程 人文藝術通識課程 玻璃創意學程 玻璃創