小学数学的有效教学策略.pptVIP

梁易天 何謂思維（Thinking）? 思維是大腦在面對刺激時所進行的一連串 活動（Udall Daniels,1991）； 當個體在接收到任何訊息時， 個別獨立的訊息會被處理，帶出其相關性 及當中的意義，在這個處理訊息的過程中， 個體處於思考狀態（Costa,2001）。 Beyer(1988) 思維 心智活動 知識 情意態度 環境 思維層次 布隆姆Bloom(1956) 在「認知性教育目標 分類」中把思考大致 分為六個層次。 核心思維技巧 Marzano(1988)認為 思考過程是多種思考技巧的共同配合完成 任何思考技巧都可能建立在其他技巧上 思考技巧可經由教學來加強 思維能力培養－從根本做起 營造思維的環境 和諧尊重－－求同存異，尊重發言 鼓勵發明－－欣賞錯誤，百花齊放 撤除障礙－－不設戒律，不求一統 嘗試懷疑－－敢於懷疑，勇於嘗試 思維的鍛煉－系統化的思路 建立及界定問題（六何法） 蒐集及篩選有關資料 分析資料（臚列資料間的關係） 構思方案 解決現有問題或衍生新問題 回顧及評鑑 －這正是解數學問題的步驟和習慣 思維的鍛煉－有效的提問 Sanders的問題分類 記憶性－記憶已學過的資訊 轉譯性－把資料轉化為符號或語言 解釋性－比較異同，找規律關係 應用性－運用知識解決新問題 分析性－歸納演繹 綜合性－運用想像顯出創意和發明 評鑑性－有個人標準價值觀考評事物 數學教學與思維訓練 ?數?範疇的教學 解題習慣、解題策略、批判、創造、評鑑 ?度量?範疇的教學 觀察、決策、分析、創造、批判、評鑑 數學教學與思維訓練 ?圖形與空間?範疇的教學 觀察、類推、分析、創造、批判、評鑑 ?數據處理?範疇的教學 資訊蒐集、組織、分析、衍生、創造、評鑑 ?代數?範疇的教學 組織、編碼、分析、創造、評鑑 結語 多探究加強思考 多觀察擴闊視野 多錯誤提高創意 少干涉減低阻力 少規範解放思路 少挫敗加強信心 參考書推介 張玉成(1993)：思考技巧與教學。 陳龍安(1999)：創造性思維與教學 高敬文等(1982)：創造與教學 毛連塭等(2000)：創造力研究 * * 目標 思維的概念 Knowledge (知識獲取) Comprehension (理解) Application (應用) Analysis (分析) Synthesis (綜合) Evaluation (評鑑) 陳龍安（1999）之創造思考性學習 （見《創造性思維與教學》）。其特點是： 有內在動機 具智力發展 能獨立學習 會擴散性思考 能擺脫傳統 權威的束縛 重視直覺所 得的發現 高敬文和朱進財（1982）的創造的結構圖 （見《創造與教學》）： 產品 過程 內容 創造性人格 支持性環境 習慣思考 懂得思考 高階思考 環境　態度 知識　能力 空間 挑戰 優化教學的策略 操作體驗 把數學知識變得操作化 多元感觀 擴大學生的接觸面 探究發現 親自探索，建構知識 優化教學的策略 （續） 協作自學 互勉互勵，主動探索 疑難刺激 追問質疑，刺激思考 專題研習 蒐集資料，解決問題 其他 有問題或建議嗎？ 歡迎提問！