问题导引启迪智慧金华市物理会兰溪.pptVIP

象这样的课（涉及高科技，无法做实验）只能靠教师讲授吗？能否让学生进行主动的探究学习呢？ 整堂课以问题链贯穿教学过程，学生始终处于高层次的思维状态之中。 这样在实验基础上得出用“磁通量变化”来概括感应电流产生的条件，看起来似乎顺理成章，其实两者是不等价的，这样的概括在逻辑上也是不严密的！针对这个关键，我们提出了一个问题…… 大凡是学生，尤其是高中学生，他们都喜欢面对智力的挑战，愿意投入到高层次的思维活动中去。因此，对于“是不是”、“对不对”之类的问题不感兴趣。为此，我们提出的问题应该力求新颖，富有挑战性。 问题中的信息对于能量守恒这一特定的知识具有明确的指向性，因而有助于提高学生能量守恒的观念意识和分析能力。 将一个原本老师做、学生看的演示实验，变为学生主动参与、观察思维同步的探究活动 教学中经常有这样的情况：教师对问题也问了、情景也展现了，可就是引不起学生的反应，达不到预期的教学效果。原因多半是将问题和情境两者机械地割裂开来了。 如何发挥问题情境的作用值得重视和研究 教学时我们很难把学生带到输电线路或变电所等现场（况且现场情况复杂），但是我们可以通过实验手段，创设一种模拟的输电情境，让学生亲临其“境”地学习物理。 从生活走向物理，从物理走向社会是新课程的的基本理念；联系生活实际与学生的直接经验也是提高物理教学效果的重要