个性化教学内涵价值与策略上.pptVIP

3、强调个性化教学的适应性 有的学习倾向于与他人进行思想交流； 有的学生倾向于单独作业和写作； 有的学生倾向于部分到整体的学习； 有的学生倾向于借助大幅的图画（片）来感知理解具体的内容； 有的学生倾向于逻辑和分析方法的学习； 有的学生倾向于创造性的、应用定向的教学。 二、个性化教学的价值 4、强调对学习者的赏识 “赏识”是一种充满人情味、充满生命力且可操作性的个性化教育方法。 教学工作应当以学生为本，以学生的发展为本，教师在自己的教学工作中应“关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要”。 强调对学习者的赏识 老师问宇宙中有什么？许多学生都回答说有恒星、行星，而一位学生则出人意表地回答说：有UFO。 老师赞扬说：“不错，有自己的见解。” 数学题，如果方法是对的，答案是错的，会扣很少分；即使是方法错了，思路是对的，只会扣一半。 在赏识中培养学习者的自信心以及积极的人生态度。 三、个性化教学的策略 5、帮助学习者进行个性化学习规划 德国教育家卡尔?威特用自己制订的周密而严格的教育方案，将儿子培养成一个8岁就能自由运用德语、法语、英语等六国语言，9岁进入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授且终生身心健康的天才。 三、个性化教学的策略 5、帮助学习者进行个性化学习规划 家长的期望。 学习者的期望。 学习者的基础。 适应期、融入期、积极参与期。 三、个性化教学的策略 6、建立多样性的个性化学习方式 1.形式：个别辅导 2.人际：合作学习 3.过程：探究学习、发现学习、体验学习 4.主体：自主学习、积极学习、契约学习 5.速度：灵活计划与步调 启动个性化学习 “ 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”（《基础教育课程改革纲要（试行）》） * * 个性化教学：内涵、价值与策略 邓志伟 博士/教授 华东师范大学课程与教学系 副系主任 华东师范大学国际与比较教育研究所 副所长 华东师范大学全纳教育研究中心 副主任 江苏省无锡育才中学 顾问校长 中青投资咨询（无锡）有限公司 高级教育顾问 内容框架 个性化教学是什么？ 为什么要推进个性化教学？ 如何推进个性化教学？ 一、个性化教学是什么？ 个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。 大众主义教育的理念： 一切为了学生发展； 为了一切学生发展； 为了学生一切发展。 个性化教学是充分考虑个体学生个性和需要，并且采用灵活步调，充分发展学生的教学实践活动。 个性化教学的三大特征 1、学习者的积极投入。 学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来自教师和其他渠道的信息。 情感投入。 行为投入。 思维投入。 个性化教学的三大特征 2、教师必须是学习的促进者（facilitator） 学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、成功；创造有意义学习和支持性学习环境；建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。 资源个体、指导者、咨询者、辅导教师等。 个性化教学的三大特征 3、学生的课程（program）必须是成功定向（success-oriented）的。 学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失败者。我们需要重建学习者的信心与对学习的积极态度，我们的计划时针对性解决问题的，是导向学生成就感的。 成功标志：充分发展个性 个性又称人格：指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性且相对稳定，区别于他人的心理特征的总和，在不同环境中显现出来且影响人的外显和内隐性行为模式。 整体精神面貌：积极消极；乐观悲观；自信与自卑；坚持与放弃；对抗与配合等等。 自言自语、充满激情、文静内向、刚愎自用 同样内向的人又有不同的个性行为表现。 个性结构 人性品质 自我概念 多元能力智慧 气质 动力：动机、 兴趣、信念 性格 个性 结构 基于个性差异性与多样性的发展的可能性 威廉斯指出：“ 以差异性或多样性为基石的生物学，赋予了每个个人以一系列独特的属性，正是这些特性使个人拥有了他以其他方式不可能获得的一种独特的品格和尊严。就潜力而言，每一新生婴儿都是一未知量（an unknown quantity），因为在他的身上存在着无数我们并不知道的具有着相互关系的基因和基因组合，而正是这些基因和基因组合促成了他的构造及品行。作为先天及后天的综合结果，每个新生儿都有可能成为迄今为止最伟大的人物之一。不论这个婴儿是男是女，他或她都具有成为一个特立独行的个人的素质……。” 他或她为什么没有成为一个特立独行的个人？ 家庭简单粗暴的教育方式严重影响了学生个性品质。 学校标准划一的教育压抑了学生的个性。 外部环境的诱惑转